陈丽芳
浙江省丽水市莲都区老竹镇中心幼儿园 323300
3-6周岁幼儿最重要的是生活能力学习和行为习惯养成养。当孩子进入幼儿园，孩子、家长乃至教师心中都觉得幼儿教师就如同孩子的第二个妈妈，在幼儿园中照顾孩子的生活和学习。但是还有这样一个群体，他们同样也在幼儿园默默照料孩子在园起居，那就是幼儿园生活教师。如果说教师是幼儿的第二个妈妈，保育员就是默默付出却也默默无闻的第三个妈妈。
一、从责任出发提高保育员责任意识 变被动为主动
以现行的等级幼儿园评估标准，每个班级配置2名教师1名保育员。根据各园区的保育员工作岗位相应的职责、制度等要求，保育员须在保证班级保教工作正常进行的情况下，完成班级和幼儿园安排的相应范围的环境卫生和物品消毒工作。即一切工作要以班级保教工作正常进行为前提，让后勤服务于前勤。而明晰这一点，对保育员的工作至关重要。也就是对班级幼儿保育的责任意识必须要跟进和提高。
举一例子简要说明：我们知道普遍幼儿园是在11:10-11:30左右开始进餐。进餐后孩子们需要开展自由游戏或户外散步等活动，有时需要用到教室的空间环境。但是孩子能力水平不同，进餐习惯也不一，有快有慢，有干净，有杂乱。而带班老师则需要关注先吃完的孩子的大多数孩子的活动，同时等待较慢的幼儿。待孩子们都完成用餐，才能外出散步或开始自由活动。尤其是阴雨天气还需要教室作为活动场地。
而保育员在幼儿开始进餐时就主动协助教师进行教育，比如不掉饭粒、不挑食、不拖拉等。以此提高班级幼儿进餐速度，和保持地面的整洁的概率。即方便清理，又减少消极等待，还便于教师幼儿进行下一环节活动。而有的保育员并不是如此，他们习惯于在进餐过程中负责分配饭、菜、汤，认为教师会培养孩子用餐习惯，自己不懂教育方法也就不参与甚至于不敢提醒。只能被动地应对孩子进餐时出现的各种问题。而教师们为了保育员能够顺利的打扫教室卫生和拖地，只能带孩子到户外散步或走廊等处活动。如此一来几乎成了教师和孩子去配合保育员的卫生工作，由此剥夺了孩子正常活动的时间和空间，自然是不适宜当下幼儿发展需要。
因此作为幼儿园保育员管理员的我们，应该在源头上想办法帮助保育员们明确自己的岗位责任，了解自己的工作对幼儿发展的影响和作用。主动协助开展幼儿生活活动前的保教工作，而不是被动地负责善后。
二、从情感出发优化保育员价值观 变打工为育人
（一）“保洁员”变“生活教师”
现在的幼儿教师多半来自不同地域，但是保育员必定是较多来自当地，了解当地的风土人情，对于家乡的孩子情感上自然也能真心投入。
而且保育员一般教为年长有着丰富的阅历，也有很多因对突发事件的经验。再因为工作需要相比经常调配的教师岗位，保育员是幼儿园班级中相对不容易发生变动的人员表 。因此保育员在班级家长工作中起着不可忽视的作用。而这些这一点却常常被幼儿园、家长、老师甚至保育员自己所忽视。
教师在人们心中的地位向来是值得尊重的，而实际上在幼儿园这个以女性为主的特殊群体中，保育员对孩子的耐心细致并不亚于幼儿教师。她们每天除了各种卫生清扫和消毒，还要帮助教师做各种五花八门的教具和手工；她们及时提醒幼儿喝水和增减甚至缝补衣物；他们承担幼儿园中所有的重活、累活只为幼儿能够正常的学习于活动；她们为幼儿整理用具、端饭送水，还会在幼儿需要的时候为其擦洗屁股、清理便物。看似简单的工作却都是如母亲般爱意浓浓。他们不如教师那样容易被家长关注、也不容易被领导发现。甘于人后是一种内敛，但对于保育员们来说有时候并非完全如此，更可能是因为保育员缺乏自我认可而不自信、不懂得发掘自身岗位的工作价值而显得被动。
在学前教育迅猛发展的如今，保育工作也越来越受到有关部门的重视。但是在幼儿园教职工、幼儿、家长口中保育员通常还是被称为“阿姨”，少数幼儿园的保育员会被成为“X老师”。当然一些重视保教工作的幼儿园保育员岗位已经会称为“生活老师”岗位。不要小瞧一个称谓，对保育员的自身定和工作态度是非常关键的。虽不能一概而论，但被称为“X老师”的保育员在幼儿的生活能力和习惯培养方面通常就较为主动，在与孩子、家长进行交流中也会显得更加自信。
（二）“我不行”变“我能行”
在2013年我园实行了每周五的保育员领操的方案，这对在职的保育员们影响非常之大。从排斥到接受再到相互竞赛，她们淳朴、内敛、羞涩，看似甘于人后，但心中也向往受到关注，在一学期后不难从他们早操时的自信中看出保育员的运动和舞蹈潜能。由此试想挖掘保育员的潜在能力和特长，提升保育员保教水平的相信方案是否应该要适时地开展起来呢？
事实证明我园区曾经开展的剪纸比赛、厨艺展示、岗位练兵、卷面测试等各种贴合保育员工作实际的展示活动都顺利开展，且非常成功。在幼儿园年会上也会安排保育员的排舞、朗诵等节目。保育们并未像担心的那样排斥而是乐在其中，能力和特长在一次次的活动中逐渐展露。而当中就有许多能服务于保教工作。如有着剪纸特长的保育员英，最后被推荐为幼儿园幼儿剪纸活动的导师；了解当地资源的保育员成了外出活动的想道和联络员；有做饼特长的保育员被邀请到厨房指导，改善师生伙食和点心等等。
当然增加保育员互动交流机会也是必不可少的，在交流中教职工互相之间能更多了解到保育员工作的艰辛与不易，保育员能够得到了更多的理解与帮扶。不经意间整个团队的凝聚力也变得更强，保育员对幼儿生活能力和行为习惯的培养关注也将更加积极主动。对幼儿来说，能享受到到的来自“第三个妈妈”的爱也自然也会越来越多。幼儿园的保教质量也会顺势提高。