姚永锋
浙江省嵊州市实验小学 浙江 嵊州 312400
摘要：小学科学课堂在不断与新课程改革进行有效结合的过程中，应当突出学生的主体性，让学生在形成科学素养的同时，培养学生的实验探究能力。科学课堂是学生科学思维形成的开端，为了能够更好的让学生学会观察，自主探究，养成良好的学习习惯，教师应当转变教学观念，逐渐能够创新课堂教学模式，结合学生的实际需要进行实验探究能力目标制定。在教师趣味化课堂的构建中，逐渐引导学生形成探究兴趣，对科学问题进行学习和实践的过程中，也能更好的验证和推理，促进学生的全面发展。
关键词：小学科学课堂 实验探究能力 培养策论
前言：小学科学课堂是教师和学生共同合作，不断探究的课堂，在科学课堂中，让学生养成积极的学习态度，自主思考，不断探索科学实验的本质，从而提高自身的综合素质能力，为了能够让学生增强实践探索的自信心，需要教师能够整合教学资源，创新教学手段，在宽松愉悦的课堂氛围中，逐渐能够从学生的兴趣出发，引导学生获得成功的体验，从而激励学生去实现自主学习目标。教师不断构建科学实验情境和合作学习模式的同时，也能够为学生搭建自主探究的知识舞台，让学生能够抓住学习技巧，实现有效的实验探究。
一、小学科学课堂
小学科学课堂是与生活相联系的课堂，为了能够更好的激发学生形成探究意识，不断在课堂中发挥自身的探究潜能，需要教师在课堂教学中能够与学生的生活相联系，在深化学生课堂体验的同时，也能够让学生通过实际经验解决生活中的实际问题。在不断发现科学规律，进行科学知识总结的过程中，也能够吸引学生运用自身的知识进行自然奥秘的探索。在课堂教学中，教师应当注重培养学生的实验探究能力，在不断进行科学现象验证的过程中，教师应当不断的进行不同角色的定位，从而突出学生的主体性，让学生在自主学习环境中进行探究能力的延伸。
（一）实验探究能力培养的重要性
随着科学教学的不断向前发展，小学阶段学生应当养成良好的学习习惯，在以实验为主的科学课堂中，需要教师能够让学生积极的观察、操作和猜想，在不断培养学生创新思维的过程中，也能够围绕实验主题逐渐让学生去探索新知识。实验探究能力不仅能够让学生在课堂教学中发挥自身的个性化学习优势，也能更好的让学生在实践探索过程中培养学生解决问题的能力，进而在不断对科学本质进行探索的过程中，为学生的全面发展打下良好的基础。
（二）教师的角色转变
教师在课堂教学中不仅是设计者、引导者和实践者，也是不断创新教学方法和教学手段，明确教学目标，制定教学策略的服务者。在转变教学观念的过程中，逐渐能够发现学生探究能力培养的重要障碍，不断与学生进行合作，互动和交流的过程中，也能够让学生通过实际操作进行实验结果的不断反思，自主总结中形成了对知识信息的不断整合，从而能够符合教学目标，让教师能够进行实验探究能力培养策略的实施。教师在课堂教学中，应当营造愉悦的课堂氛围，让学生在放松的状态下逐渐能够发表自身的探究观点，在相互进行交流的过程中形成自主探究能力。
（三）突出学生的主体性
小学科学课堂应当能够与新课程改革的内容相一致，在不断突出学生主体性的同时，也能够让学生通过实践验证，逐渐总结出重要的实验成果，进行实验过程总结和相互评价的过程中，逐渐能够让学生敢于实践操作，不断与其他同学进行积极的合作，从而在内心中形成重要的探究思维。教师应当给予学生一定的时间和操作方法，进而能够让学生在运用学习技巧的过程中，提高学生的学习效率。
二、小学科学课堂中实验探究能力的培养策略
小学科学课堂是学生启蒙教育的重要课堂，为了能够积极引导学生参与实践教学活动，逐渐满足学生的不同需要，需要教师能够意识到学生实验探究能力培养的重要性，逐渐让学生在获取科学知识、总结科学经验的同时，激发学生继续探索的学习乐趣。学生能够在自主环境中逐渐发挥自身的创造能力，通过自主学习探究问题的本质，将理论联系实践，在探究中有所收获，在不断实践中敢于创新。
（一）多样化的教学方法，激发探究兴趣
教师的教学不能拘泥于传统的教学方式，在科学课堂应当能够让学生的思维更加活跃，学生的学习积极性更加高涨，教师在运用创新方法的过程中，应当能够依据学生的科学认知和实际学科需要，将符合学生心理发展的教学过程进行有效的展现。例如教师在教学过程中采用问题引导法，进行悬念的设定，从而通过课件丰富学生的眼界，引导学生积极的学习兴趣，在实践操作中培养学生的探究能力。
（二）进行分组教学，培养学生自主探究
教师在教学过程中应当发现影响学生形成实验探究能力的重要因素，从而能够更好的制定针对性教学策略，让学生能够发挥自身的科学潜能，在与教师进行合作的同时，更好的进行实验过程的验证、分析和总结。教师在教学的过程中应当采用合作小组的模式，逐渐突出学生的主体性地位，让学生在相互讨论和不断探究中，形成重要的科学探索意识。驾驶分组可以是优劣搭配，也可以让学生自主分组，从而能够更好的取长补短，培养学生的合作精神和实践能力。例如教师将科学实验课堂转移到大自然环境中，通过不断对自然环境的观察，能够更好的形成求疑思维，教师应当让学生在参与的过程中，引导学生对科学理论进行积极的验证，从而在合作中提高学生的学习自主性。
（三）激励式评价，让学生敢于实践
教师在课堂教学中，让学生自主总结学习方法和学习技巧，要比教师直接进行转述的效果真实，在注重学生探究过程的同时，也能够让学生掌握一定的探究方法，从而在课堂教学中能够形成积极观察、探究、汇总、分析和验证等科学思考过程，不断探究中也能够培养学生形成严谨的科学态度，激励学生树立实践探究的信心。教师在教学过程中，应当与学生建立良好的感情基础，从而能够在相互交流和合作中提升教学效果，积极引导学生的同时进行激励式评价，从而让学生产生实验成果时，能够积极的分享和讨论，在充满快乐气氛的课堂氛围中，让学生能够敢于实践，积极的创新，从而获得持续进行科学探索的学习欲望。
三、总结
小学科学课堂在不断进行改革和创新的过程中，应当将实验探究能力作为学生思维能力形成的核心，不断让学生树立探究意识的同时，也能更好的形成学习情境和实践操作能力。突出学生的主体性，走进学生的内心，从而在相互合作中，促进学生的实验探究能力的提高，让学生在解决实际问题中不断的总结和探索，最大化的提高学生的科学素养。
参考文献：
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[2]蒋毅.小学科学教学中学生观察能力的培养分析[J].科学大众(科学教育),2019(11):76-77.