李义良
天津市静海区台头镇三堡学校 天津 天津市 301600
摘要：当今的初中学校教育正发生着非常大的转变，传统的灌输式填鸭式教学模式已经陈旧落后，无法在满足现代教学的需要，所以，很多新的教学模式营运产生，合作学习教育模式就是其中之一。它把课堂留给了学生，使学生真正成为学习的主体，而教师只起到主导作用，这样的教学充分调动了学生的学习积极性，促进了学生语文素质的提高和人文素养培养，符合了教育改革的需要。本文将从合作学习的意义、过程、措施、评价等方便做简要的阐述。
关键词：初中；语文；合作
国家颁发的《新课程计划》改革的进程中，要求我们的教育教学要注重学生之间的合作，但是，在现实的语文教学中，有相当一部分的学校的合作学习，已经走入了一个误区，他们的教学形式感突出，非常热闹，但是，最后的学习质量却上不去。《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习应有其自己的规律和特色。因此我就语文教学中如何正确、规范倡导合作学习谈几点不成熟的意见。
一、合作学习的意义
当今的课堂教学曾经的单一、被动的学习方式已被打破，《新课程计划》明确提出，我们的教学旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，提倡如自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。其中，小组合作学习是在这些教学模式中，比较具有代表性的学习方式。它是把学习系统中的各种因素相互发挥作用，形成互动，把团体成绩做为对小组中学生评价的标准，各成员共同达成教学目标的教学组织形式。这种教学方式能够充分发挥学生主体作用，因而能够引导学生主动学习，从而达到学习的有效性。
二、合作教学的条件准备
（一）创设适合合作的氛围
小组合作学习相比于以前的灌输式教学而言，它把学习态度，学习方法，生活态度等融合在一起。首先，学生间的合作学习需要学生间的合作与帮扶，同时，也需要学生自己的独立思考和同学间的竞争。首先让学生明确合作学习的好处。学生间思维的碰撞，观点的碰撞，都会产生智慧的火花，从而获得成绩的提高。在小组内合作的过程中，还能学会如何交友，如何与其他人交往，与不同的人群交往，从而能提高自己的表达能力，能使学习变得更加生趣盎然。其次，教师的身份和地位也发生了变化，需要教师放低姿态，为学生创造和谐宽松的教学环境创造条件，也是组织者，把各个小组内，小组间的关系协调好，组织好。最后制定合作规则。如：认真聆听别人的发言；人人参与；不懂就问；提醒学生发言、讨论要礼貌，注意自己的措辞。批评时对事不对人；帮助别人却不要代替别人去做；要注意讨论的话题，不能无的放矢。
（二）教师要对学生进行必要的合作技能的训练
学生间的合作技能是一项非常重要的技能，需要教师在实际的教学中重点训练。但是，很多一部分教师却在教学中忽视了技能和培养和要求。1.学生大声的喊叫，课堂的秩序乱了；2.小组内的学生针锋相对的讨论，却自己说自己的观点，无法统一，甚至恶语相向，同学关系变坏了。3.教师很难协调各组间和组内的讨论、学习进度，无法掌控课堂教学，教学目标更是很难达成。所以教师有必要对小组成员特别是小组长进行必要的技能训练，还要训练学生在小组讨论时，一些必须掌握的交往技能。例如：如何倾听别人的发言；怎样较好地表达自己的意见；如何与同伴分工合作；怎样尊重与自己想法不一样的同伴；如何吸纳别人好的方法。
（三）合理分组，确保合作的实效
分组方案，合作学习的分组是很有讲究的。一般的合作学习，每组以4-6人为宜。1.便捷的分组方式就是就近原则，座位临近的学生左右或前后4人一组。2.学生自主挑选搭档，让学生自己选择自己喜欢的同学组成一组。3.随机分组，打破座位的限制，把学生随意组合。4.混杂分组，让好中差三类学生共同组成一组。工作分配，小组内各个学生的工作职责需要明确，组长、记录员、汇报员都要设定。3.小组内人员的分配和管理是非常需要教师的介入和协调，使其能够共同完成学习任务。
三、合作学习的实施
（一）要精心设计合作学习的内容
合作学习模式为当今的语文教学提供了极佳的教学环境。教师在运用合作教学模式的时候，需要的是精心设计每一个需要学生合作讨论的问题。这个问题必须是需要学生通过集体讨论、研究才能得出问题的答案。不可过于简单，“这种说法对不对？”等不需要思考就能得出答案的问题，是很难培养学生的创造性思维的。所以问题要有一定的难度，有能让学生有思考的空间和动力。所以，我们教师要根据教学内容认真设定。例如，《驿路梨花》中小屋的主人到底是谁呢？为什么？百草园也没什么美丽的景色，那小迅哥为什么那么喜欢它呢？这些问题既能够引起学生思考的兴趣，还能够让他们在相互的思维碰撞中得出正确的答案，获得知识的满足感。
（二）教师应把握好合作学习的契机
1.“山重水覆疑无路”时开展合作学习。
合作探究是一个过程，它是需要一个前提的，而这个前提就是“疑”，有疑问才能激发人的思考。教师在讲授新知识的过程中，面对学生不好回答的问题时，有些教师就好迫不及待的自己说出来，以便节约时间或者避免尴尬，但是，恰是这“山重水复疑无路”的时候，正是学生展开合作学习的最佳时期。学生个体无法解决的问题，往往在合作探究下取得“柳暗花明又一村”的效果。
2.探究规律性知识时开展合作。归纳、总结的能力也是学生应该掌握的一种学习方法。通过归纳总结，学生可以发现一些学习中的规律性的语文知识，但是，规律往往仅凭个人的思考是无法发现的，须通过集体的智慧，集思广益，最终达成目标。如文体知识归纳、修辞常识总结、阶段性字词的总结等知识，就需要集体的力量，同学间的合作，才能圆满完成。
3.自读课是开展合作学习的极佳时机在我们的语文课本中，差不多有一半的课文是自读课，有些教师认为这些课文可有可无，更有甚者将一些自读课的课文忽略不讲了。其实这是大错特错的，这些课文不但是讲读课的极好的补充，更是学生发挥他们主观能动性，开展小组合作学习，培养学生语文探究能力的机会。
四、合作学习的评价
在合作学习的过程中，教师都需要给每个小组或者学生合理的评价。这对学生主动参与课堂，参与探究，参与合作有很好的促进作用。首先，合作学习的评价要有鼓励性。教师在对学生对小组的评价过程中，不能回避缺点，但是更不能打消学生的积极性，如“你们的表现太差了”，“谁谁，你就是你们小组的害群之马”等等，这样严重伤害学生自尊心的言辞是评价的大忌。其次，合作学习的评价要兼顾对集体的评价和对组内成员的双重评价。当然，对小组的评价应当作为评价的重点，这样更能培养学生的集体观念和集体荣誉感，对集体的评价重点要放在小组中每个成员的表现，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等。个人评价重点应该放在个人对分担任务的态度，如何与同伴互助合作，个人对问题研究的贡献等等，“你们小组……真是充满活力的团队！”某某小组讨论时精诚团结，真是一支文明的团队。”
结束语：
合作学习是现代教育的产物，是新课程理念下对教育提出的一种新型的学习方式，它在于传统的教育模式的碰撞中展现了它自身的智慧和优势，但是，就和任何新鲜事物一样，现在还存在着很多的缺陷，需要我们去完善它。
参考文献:
[1]陈宇.初中小班化模式下的语文小组合作学习研究[D].东北师范大学，2014.
[2]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育，2015.
[3]吴清华.初中语文教学中运用小组合作学习的策略初探[J].中华少年:研究青少年教育，2013(20):373