黄荣珍
广西壮族自治区钦州市灵山县华苑中学，广西壮族自治区 钦州市 535400
摘要：写作是初中语文教学的关键环节，在学生表达能力和思维能力的发展中，写作教学发挥着重要作用。面对现阶段初中语文写作教学效率不高的情况，相关教师应该以新课程改革为教育背景，以学生为主体，创新教学方式，合理应用情景教学。利用此让学生积极的参与到文章创作中，从而提升学生的创作水平。
关键词：情景教学；初中语文；写作教学
情景教学法是一种全新的教学方法，其主要是指在实际教学活动中，以不同的主题为依据，对不同的情景进行创设，在学生想象力和创造力的激发中，促进学生学习能力的提升。在初中语文写作教学中应用情景教学法，能够对轻松有趣的教学氛围进行营造，让学生们在身临其境时产生良好的创作灵感；能够让学生们温习已学知识、预习新知识时，促进学生创作欲望的激发。因此，在初中语文写作教学中，教师可以积极的应用情景教学法，以此对学生良好的表达能力和创造能力进行培养[1]。
一、结合生活实际，帮助学生理解写作
在具体的初中语文写作教学中，许多教师所遵循的还是传统教育下的教学理念，方式也还是应用的传统应试教育背景下的枯燥单调的方式，这样的观念和方式导致学生创作出来的文章不具有丰富的内容和完整的结构，也不具有充分的感情和积极的思想，学生的思维更是被严重束缚。因此，为了在初中语文写作教学中，彻底改变此种现状，让学生能够创作出有内涵有思想情感的文章，教师就要应用情景教学法，就要相互结合教学和实际生活，对良好的生活化教学情景进行创设。
比如，教师在展开矛盾所著作的《白杨礼赞》的课程教学时，就可以引导学生们积极的结合起课文中白杨树的性格和实际生活中的人物。如通过对白杨正直、朴素和伟岸挺拔等特性的讲解，让学生对边疆的战士进行联想。正是由于祖国有边疆的战士守护，人们的生活才会平静，国家才会安定。同时，教师也需要让学生们在文章学习中，对白杨树身上的品质进行学习，让学生们在了解到白杨树身上赋予人的感情后，学会对借物喻人写作手法的应用。之后教师再让学生们以此题材为基础展开文章创作，并在文章中应用课文中的写作手法。如此可以引发学生的情感共鸣时，赋予文章积极情感，从而在提升文章格调下，增强学生的综合能力[2]。另外，作为初中语文教师，在情景教学法的应用中，还应该多多应用多媒体，利用多媒体创设生动形象的教学情景，收集更多的信息资源。让学生们在多媒体的影响下，更加全面的了解所学知识。如教师在教学《苏州园林》后，就可以利用多媒体，对苏州园林的图片视频进行播放，冲击学生的视觉和听觉等多种感官。之后让学生们以“我眼中的苏州园林”为主题展开创作，让学生们通过对自身想象力和思维的发散，在文章中写出自己的读后感。这样能够在体现学生的个性时，展现学生的能力，提升学生的书面表达水平。
二、利用角色扮演，增强情景的丰富性
为了在初中语文教学中深化学生对文章内容和思想情感的理解，教师在对教学情景进行构建时，应当以文章主题为依据，指导学生利用角色扮演法表演出文章中叙述的场景。
让学生们在角色扮演的途中，感受到情景教学模式的丰富性。其次，由于角色扮演还能够在最大程度的促进学生写作意识的提升，因而教师还需要以情景教学法为核心，利用角色扮演让学生们更加深层次的认识文章内容，让学生们在改变的趣味性学习方式中，丰富写作方式，有机结合自身的情感，感受文章内容。利用此全面提升学生的写作能力。
例如，初中语文教师讲课时，就可以在对课本内容进行详细讲解后，让学生们对课文中的角色进行扮演，让学生们在扮演中，对文章中各个人物的特点以及自己的看法进行表达[3]。其次教师再对文章中的人物特点和所代表的精神进行讲解，并让学生们通过对各自角色心理的揣摩来对当时的情景进行还原。在这之后，教师再指导学生们以自己对知识的了解、对角色的扮演、对情景的还原为前提，展开文章写作。通过写作，对当时不同年代、不同人物性格特点和不同人物表现出来的精神内涵等进行体现。这样不仅能够让学生加强理解文章，以换位思考的方式对文章人物和思想内涵进行了解；还能够让学生们在感受文章的真情实感时，增强自己的写作技巧，从而提升自己的阅读理解能力和写作水平。
三、借助实践活动，开展语文写作教学
在教学情景的创设中，情景教学法的应用中，教师应该带领学生参与实践活动，让学生们亲身体验，在丰富的教学活动中，对自身的思维进行发散，对自己的个人能力进行增强。为此，初中语文教师需要在具体的语文写作教学中，组织实践活动，有机结合知识讲解和课外实践活动，以此来锻炼学生的思维能力和实践能力。
例如，教师在教学《济南的冬天》一课后，就可以指导学生们以“冬天”为主题进行写作[4]。在学生们创作之前，教师可以挑选一个下雪的天气，带领学生们走出课堂，让学生们在操场上打雪仗、堆雪人，甚至可以在准备一系列保护身体的物品后，指导学生们安全滑雪。而作为教师，则可以拿出现代化设备，记录下学生们在冬天的快乐玩闹。在此教师需要注意的是，在学生们的实践活动中，教师需要保障学生们的安全，一旦学生存在过激现象，教师就要立刻停止活动。在活动结束后，教师就要让学生们回到课堂，以小组合作形式，对自己的玩耍感言进行表达，并以此为基础，展开主题写作。这样的情况，往往能够使得学生们在实际的活动中，表达出自己的真实想法，记录下自己的真实情感；使得作文更加有内涵时，更加赋予文章灵魂。
结语
综上所述，在新课程改革的深入实施中，我国的教育体系也越来越完善。因此，为了能够整体性的提升学生的水平，增强学生的能力，在初中语文写作教学中，教师应该对教学方式进行多元化创新，对情景教学法进行合理应用。通过情景教学方式，对良好的写作氛围进行营造，对学生的作文情感体验进行增强，促进学生作文内涵的提升。
参考文献
[1]郑香.情景教学在初中语文写作教学中的合理应用研究[J].散文百家,2020,(26):45.
[2]孙彦伟.情景教学在初中语文写作教学中的合理应用[J].文存阅刊,2020,(1):69.
[3]蒋晶晶.情景教学在初中语文写作教学中的具体应用[J].魅力中国,2020,(6):162.
[4]庄维园.情景教学法在初中语文写作教学中的应用[J].语文课内外,2019,(1):199.