胡文菊
贵州省遵义市赤水市第二小学，贵州省遵义市 564700
摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生汉语素养的形成和发展。这里的“形成与发展”是建立在“每个学生的发展”的基本价值取向的基础上的。根据“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值”这三个教学维度来构建，这三个维度相互渗透，融合，融合，因此，建构主义引发了课程建设教学实践经验，提出建构主义理论，即“儿童在周围环境的互动过程中逐步建构关于外部世界的知识，以发展自己的认知结构。”建构主义理论主张以学生为中心在老师的指导下，强调学生作为认知主体的作用，而不是忽视领导作用老师教师是意义建构的帮助和促进者，而学生则是信息处理的积极建构者。小学语文单元教学是基于这种理论的新型教学模式的体现，因此也有其自身的基本属性，教学策略和方法。
关键词：小学语文；高段；整合教学；本质属性
小学语文是学生学习知识的主要阶段。由于这只是学习汉语知识的开始，因此在教学中应更加注意全面的知识学习。因此，常识单元将教学形式整合到小学语文教学中，以此促进学生对汉语知识的学习。本文研究了小学语文单元综合教学的本质属性和实施策略，以提高小学语文教学的有效性。
一、小学语文单元整合教学的本质属性
从教学的角度来看，我们的教师教学的全过程，这是引导学生发现知识和实践知识的过程。同时，这是教学与学习高度融合的过程以及放大镜的自我内在化过程。意思是小语言学习单元整合的本质属性也代表了现代汉语教学的发展的关键。从客观的角度来看，小学语言单元的整合是关键是将不同的内容或相似形式的内容，整合成一种新的类型课程[1]。在此过程中，教师应注意以下内容：
首先，小学语文单元的综合教学必须以新的课程理念为基础教师必须需要指导，尤其是与教育目标有关的指导要考虑的一件事。其次，小学语文单元的综合教学不仅仅是对于内容的一种整合，也针对每个单元的教学目标的整体只有这样，学生的兴趣才能有条不紊地继续下去，他们才能继续学习实现自己的全面发展[2]。最后，老师正在考虑整个小学语言单元以教学的形式。教师不仅要注意中文知识，技能，能力整合，也是为了让学生的认知和实践有效地融合，从而让让学生进行有效的知识内化，此外还要注意学生思想的整合整合是学习价值与社会实践的整合。只要老师注意这个几个内容，以突出小学语文课综合教学的必要属性，促进学生全面发展。
二、小学语文单元整合的教学策略
（一）运用现代化手段，实现信息教学
在小学语文单元综合教学过程中，应充分利用现代手段开展信息化教学。随着现代社会的飞速发展和科学技术的飞速发展，教学中的应用越来越广泛。在这种情况下，教师在教学中实现单元整合，通过信息技术可以用一半的努力实现两倍的结果。互联网的内容丰富，教师可以通过互联网将各种学科和汉语学科或与课堂教学内容相似的内容快速搜索出来。但是，小学生仍处于认知阶段，无论他们是否与外界接触，这都是学生的全新内容。因此，教师可以在教学过程中从单词的基本部分着眼于培养学生的认知能力[3]。
（二）采用多种方式教学，激发学生兴趣
通过单元整合教学，可以有效地促进学生对课本内容的了解了解并锻炼学生客观，理性的知识分析能力，这也是一定的提高学生的实际自学能力。在实际的开发，教学中教师应具有一定的教学水平，并结合多种教学方法，使学生从浅入深[4]。这不仅可以建立学生的自信心，而且可以提高学生的学习热情。
例如，在上面的示例中，老师开发了单元集成教学目标，在实际的具体教学过程中，例如在上课时提在这个问题上，老师可以分组学习。提出问题之前，先教。然后，老师可以将学生分成几组。考虑到学生的实际个体差异，在实际小组作业中，老师可以结合学生的实际学习能力我要用力去做。例如，选择一个学习能力强的学生小组负责人，两名学习程度平均的学生和一名学习困难的学生组成一个小组。这样本可以有效地激发学生群体的热情。然后老师可以提出一系列问题，谁是《牛与鹅》的主要人物，他们分别是它们有什么特点？他们之间有事吗？在中国古代诗歌中，诗歌人们从什么角度表达秋天？这两个故事给你带来什么有点儿。在学生小组研究之后，老师也可以使用答案竞赛模型除了上述问题外，我们还可以检查学生对新单词的准备情况。竞赛模式不仅可以有效地提高学生的学习积极性，而且可以让学生充分参与学习。
（三）做好引导工作，加强情景创设
小学生的学习自我控制能力较弱，因此需要教师指导。此外，小学生正处在成长和发展的阶段，教师应积极发挥正常的教学作用，指导学生发展良好的学习方法和学习管理。此外，教师还可以在教学中加强学生之间的相互交流，促使学生进行探索[5]。第二位老师可以在教学过程中进行情景创作，通过现场创造形式，增强学生对跨学科知识的认识，并会趋同，例如在教学中遇到问题时，老师可以根据教学内容对学生进行教学。提出问题，然后让有问题的学生进行课程学习，集中学生的注意力。同样，在角色扮演教学中，教师可以让学生执行文本图像的任务，例如在“史密斯”课程中，教师可以让学生扮演狐狸、老虎、鹿、野猪，兔子等，让学生通过这种直观的形式来加深对“史密斯”课内涵的理解。
结束语：
综上所述，单元综合教学是提高学生学习效率和教学方式的一种方法。教师教学效率是一种有效的手段，所以小学语文教学工作者在小学语文教学中，在学习过程中，要注意单元集成的应用。这不只是语言教学系统开发的客观需求，也是新课程改革的必然结果。
参考文献：
[1] 王三喜. 小学语文单元整合教学的本质属性与策略实践[C]// 教育理论研究（第六辑）. 2019.
[2] 李晓耘. 小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J]. 读与写(教育教学刊), 2019(7).
[3] 黎丽娜. 小学语文单元整合教学探析[J]. 少男少女, 2020, 004(003):49-50.
[4] 高晖. 小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J]. 孩子天地, 2020, 000(002):P.58-58,61.
[5] 王君琴. 小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析[J]. 考试周刊, 2020, 000(047):63-64.