高子晏
鲁东大学教师教育学院
摘要：识字教学是低年级语文教学中根底，但是在实际教学中，低年级识字教学的效果却不尽如人意，本文分析当前低年级识字教学中存在忽视汉字的文化内涵、教学方式单一和信息技术工具使用缺乏针对性的问题，以此为根基，提出相应的处理办法，建议教师在对低年级进行识字教学时能够让学生体会汉字文化、改进教学方式和合理使用信息工具，以此完善低年级识字教学，让学生从小打下坚实的基础。
关键词：小学低年级；语文；识字教学；策略
识字教学是指教师依据义务教育语文课程标准和学生的实际情况，指导低年级学生学习汉字，理解汉字的音形义，发展学生的识字能力，提高学生的识字效率。低年级阶段的儿童初入小学，汉字储备较少，集体学习经验不足，识字教学一直以来都是低年级语文学习的重点，这在学生将来的发展中扮演者关键的角色。
一、当前低年级识字教学存在问题
1.忽视汉字的文化内涵
汉字不仅仅是一个呈现在书本上的字符，在每个汉字的背后都有它独特的内涵，教师在进行识字教学时，往往忽略了汉字蕴藏的巨大财富，在学习生字的过程中讲述汉字的由来、构成、经典故事以及文化内涵的教师更是少之又少。因此，在识字教学过程中，教师要充分挖掘汉字背后的文化内涵，使学生在掌握汉字、学到识字方法的过程中，爱上祖国的文化，培养民族自豪感。
2.教学方式单一
现如今，集体识字的讲授方式依然占有着主导地位。集体识字就是让学生在规定的时间内识记大量的生字，这虽然可以让学生迅速地积累到大量的生字，但是学生却很容易混淆或者遗忘，甚至对于识字学习产生厌倦心理，从而难以体会到汉字的美，更难以体会到传统文化的美。
在集体识字中，识字方法普遍较为单一，如添部件识字法、减部件识字法、拆字识字法、对比识字法等。这些大都是通过字形的转变让学生学习识字。这种识字教学形式丝毫不考虑儿童的心理发展特点，整个教学过程枯枯燥乏味，不仅不利于学生识字能力的提高。[1]而且最为重要的是难以让学生理解汉字本身的含义及发展变化的规律。
3.信息技术工具使用缺乏针对性
如今在实际教学中，信息技术工具已经逐步与教育活动相交融，比如多媒体、希沃白板、微课、平板等，但是使用的频率和效果并不相符。很多教师准备PPT时，会把全部要讲授的知识呈现在大屏幕上，这就导致许多学生只看大屏幕而不看书。在识字教学的过程中，教师会将生字书写的笔顺以动画的形式向学生播放，很少使用黑板上的田字格去一笔一划地书写生字，这对于学生生字地学习是非常不利的。
二、小学低年级识字教学的有效策略
1.回归字源，体会文化
每一个汉字都蕴藏着它独特的含义，因此汉字除了具有表意功能，还具有它独具一格的审美，一撇一捺都恰到好处，具有精美的书写模式。[2]一个看似简单的汉字可能就是一段旋律、一个场景。因而，低年级识字教学要回归字源，在教师的帮助下让学生了解汉字的字义，夯实学生的口语表达和阅读理解的基础，在识字教学的过程中感悟汉字文化，发现汉字的魅力。
在部编版低年级的语文课本中可以发现，在课文中编写者增加了许多识字歌、儿童童谣、古诗文，其中也体现了古代蒙学教材的内容与特点，节奏感鲜明，诵读时朗朗上口，可以增强识字学习的趣味性，学生在积累生字的同时又能够接触到传统文化，在无形中受到传统文化的陶冶，加深对于传统文化的理解。
《天地人》是识字单元的开篇，展示了常见的六个汉字，“天”笼罩四方，“地”承载万物，“人”处于天地之间，而“你我他”又是最基本的人称代词，这六个字的选择不仅映射出“人”在中国传统文化中的核心位置，而且也透露出平等交往的思想，反映出了中国传统的“天人合一”的思想，体现着古人的智慧与思考。
2.改进教学方式
首先，教师教学要按照汉字共有的规律进行。第一，教师可以根据汉字演变的规律设计教学活动。在进行教学设计时，教师可以找到合适的机会，通过汉字字理讲解的方式开展教学活动，体现语文教学的人文性。以学习“火”字为例，教师将火焰的照片呈现给学生，让学生对于火产生清晰的表象，随后向学生展示“火”的甲骨文，让学生探寻两者之间的联系，之后将“火”的金文、小篆、隶书、楷书依次展现给学生，在这一过程中让学生领会汉字发展的进程，体现识字教学的趣味性。
其次，教师要创设良好的识字教学情境。在识字教学的导入环节，教师要依据学习内容预先创设好情境，并将学生带入到到情境之中，激起学生探索的愿望。比如在《对韵歌》的识字课的教学过程中，上课伊始教师为学生播放视频，创设情境，营造轻松的课堂氛围，让学生对于此类形式的文本有一个初步的了解，从而为下一步的识字教学营造良好的环境。
最后，识字教学要密切联系学生的生活实际。语言源于生活，在教学过程中应该和实际紧密联系起来。如部编版一年级下册《姓氏歌》，教师可以将全班同学的姓氏做成桌卡，放到每位同学的课桌上，通过自我介绍、同学互认等方式让学生认识姓氏，这不仅能够花费较少的时间让学生掌握大量的汉字，而且也可以消除同学之间的陌生感，真正实现一举两得。
3.合理使用信息技术工具
首先，教师可以通过制作课件，将教育资源进行有效地整合。教师可以将那些需要重点讲解和要求记忆地知识呈现在课件当中。比如在进行笔顺教学的时候，教师如果能利用动画将汉字书写的过程直观地演示出来，让学生通过视觉、听觉等多种感官地配合学习生字，则会加深学生对于生字地印象，实现快乐学习生字。
其次，低年级学生的注意力难以保持较长时间，因此教师可以通过信息工具设置丰富有趣的识字小游戏，在游戏的过程中不仅能让学生将注意力集中在课堂识字学习上，而且也激起了学生对于识字学习的热情，加深记忆和理解。
最后，教师可以借助微课创新识字教学方式。借助微课视频，我们以声光电的多种体验来开展识字教学，可以起到很好的效果。[3]比如可以利用微课演示汉字五千年来变化发展的历程，让学生理解汉字文化历史悠久，每一个汉字都不是凭空产生的，通过图文音结合的方式感悟汉字文化的广博与精妙。
三、小结
识字在学生整个语文学习过程中发挥着极其重要的作业，语文阅读及写作教学的开展都需要“识字”这块奠基石，学生只有在低年级时把生字这部分知识把握牢固，才能够更好地进行后续的语文学习。教师应该深入分析当前识字教学中存在的弊端，不断反思和探究，丰富识字教学的内容，创新教学活动，让学生在快乐的环境中学习生字，提高课堂教学效率。
参考文献:
[1]陈玉芳. 优化小学语文识字教学的策略研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]董莉洁. 基于部编版教材的小学低学段字理识字教学研究[D].湖南师范大学,2020.
[3]牛明裕.小学语文多媒体识字教学策略[J].当代家庭教育,2020(25):141-142.
作者简介：高子晏（1998—）女，汉，山东淄博，研究生，硕士，鲁东大学教师教育学院，小学教育