高庆英
黔西县长堰中学 551500
摘要：随着新课改的不断深入，在语文阅读教学中的改革得到了不同程度的落实和深化。中学语文教学的课程标准有了一些新的调整，语文老师需要对阅读教学过程更加的关注，根据新课改的要求创新语文阅读教学方法，从而构建高效合理的语文课堂阅读教学。改变过去相对滞后的教学观念。本文对如何在语文教学课堂中进行阅读教学的实践和创新进行研究，以期帮助语文教师提高阅读教学效果。
关键词：农村中学语文；阅读教学；策略
引言：新的课程改革要求语文教师，提高对语文阅读教学模块的重视程度。根据学生阅读思想的实际情况，对课堂教学模式和方法进行创新，让同学们在丰富有趣的课堂环境下，对语文阅读教学产生积极的兴趣。同时在课堂教学中，帮助同学们在思维能力以及文化素养等方面进行培养，从多个方面对阅读教学进行创新。
一、阅读教学中语文核心素养培养的必要性
受传统教学模式的影响，农村中学语文阅读教学在多个方面都存在着较为明显的弊端。一方面，语文老师的教学观念比较落后，应试教育的思想在课堂教学中氛围非常浓烈，同学们在阅读知识和能力方面的提高非常有限。另外一方面，老师作为课堂教学主体的教学方法，使得同学们对语文阅读学习的状态非常被动。同时，学生的思维能力受到很大的约束，从而导致阅读效率降低，教学质量难以得到提升。而新课改要求语文教师科学的构建课堂教学，在教学过程中充分重视同学们的阅读体验，关注同学们阅读核心素养的培养，为了适应新课改的要求，语文老师应该在阅读教学的时候，重视核心素养的培养，让同学们成为课堂阅读教学的主体，充分发挥他们的积极性，激发他们的学习兴趣，从而保证课堂阅读教学更加有效。
二、农村中学语文阅读教学存在的问题
1、阅读内容单一
在高中语文教学中，很多老师将课本教材内容作为语文学习的唯一来源，对于同学们阅读能力的训练也只针对课本教材内容来进行。虽然说课本教材具有很强的综合性，是经过教材编写专家精心挑选而最后确定下来的，也是比较符合同学们学习发展要求的教程内容。但是阅读训练本身来说需要让同学们最大限度的扩展自己的阅读空间，所以仅仅依靠课本教材内容是不够的。
2、阅读教学方式形式化
现阶段的语文阅读教学越来越趋向形式化。老师是同学们学习的引导者，如果老师的教学观念出现了偏差，也会影响同学们的语文阅读学习。在过去的教学中，老师很少针对同学们的实际情况进行教学，并且大部分时候只注重同学们对课文是否理解，而对于阅读的综合能力培养却非常的少。所以使得语文阅读教学的目标越来越模糊。
三、语文阅读教学的培养学生核心素养的策略
1、设计导学案，培养预习习惯
在农村中学语文阅读教学中，语文老师一定要关注同学们在课堂教学之前的预习过程，避免在教学过程中采用机械性灌输的教学方式，让同学们能够在课堂阅读教学之前，通过预习培养自主学习的意识。所以作为语文阅读的老师，需要根据课本教材目标，设计合理的教学方案，帮助同学们养成课前预习的良好习惯，提升同学们自主学习的能力。如果同学们没有做好语文阅读的课前预预习的工作，就会在课堂教学中降低教学效率。
在老师进行《最后一次讲演》这节阅读课程教学中，语文老师应该在正式上课之前，根据课本教材目标以及学习的重点，制定相应的教学方案，从而指导同学们对这篇阅读文章中的段落大意以及大概的内容进行预习和思考，通过自主性的预习完成简单知识点的学习。而在预习过程中遇到的较为困难的知识点内容，可以在真实课堂教学中留心听讲，逐渐破解难题，从而保证语文阅读教学能够更加高效，对同学们的独立思考和学习能力也能起到很好的提高作用。
2、构建阅读情景，激发学习兴趣
在语文阅读教学课上，语文老师同样需要通过合理的教学方法，来激发同学们的学习兴趣。在实际的教学过程中，需要针对同学们的兴趣需求，结合阅读素材，创设丰富多彩的教学情景，将阅读课文抽象的知识和文字通过更加直观的方式呈现给同学们，这样同学们通过视觉和听觉的方式，形成对阅读文章深刻的印象，同时也能够对同学们的想象和联想思维进行锻炼，为同学们更好的理解文章内容，创设良好的环境基础。
在学习《桃花源记》这一课程内容的时候，语文老师可以通过借助多媒体进行教学的方式，以视频的形式向同学们展现模拟桃花源的生动情景，让同学们通过对模拟桃花源的视频以及动画的观看，形成对桃花源的认知。在教学过程中，老师要鼓励同学们充分结合自己的生活实际，对这篇文章进行自主性的学习，从而增强对文章的感悟和体验。
3、扩展学生的阅读内容
对于语文阅读的教学来说，绝不能仅仅局限于课本教材内容的阅读，这样会对同学们的阅读空间造成很大的限制。当今世界是一个日新月异的时代，所以同学们应该广泛的在生活中寻找高质量的阅读材料，突破课本教材的限制，最大限度的扩展自己的阅读空间。在教学过程中，语文老师可以根据自己的经验为同学们推荐一些较为经典和正面的阅读内容，让同学们利用课余的私人时间去进行阅读，这样的课外阅读能够获得的收获是课堂教学上没有办法相比的。而对于同学们的阅读成果，老师可以让他们通过读后感的形式写出来。另外一方面，语文老师可以在教学中将很多优秀人物。的事迹引进语文阅读课堂之中，让同学们对这些优秀人物的学习掌握语文学习能力的提高，在进行语文阅读训练的时候一定要有针对性，这样才能够保证语文阅读的有效性。
4、引导学生读出思想感情
在中学阶段的语文学习过程中，从一年级第二学期开始，学生就有了一定的拼音基础能力，这个时候就可以开始让同学们阅读一些课外童话故事，并且定期的让学生在课堂上讲故事，这样可以加深同学们对所读过的童话内容的印象。可能刚开始进行故事讲述的时候，很多学生会讲得不清楚，或者是讲不完一个完整的故事，这时候老师可以鼓励同学们一起讲，在经过一段时间的练习以后，同学们就能够独立的完整的讲完一个故事了。这不仅能够让同学们的课余生活更加的丰富充实，也能够为同学们的写作积累更多的素材，提高他们语言连贯表达者能力。农村中学在各个年级段的朗读教学中，对朗读的目标都会要求同学们做到有感情的朗读。这是指同学们在对课本教材内容，或者是课外阅读内容进行朗读的时候，一定要注意品味文章中的语言，去体会文章或者各种诗词作品中，作者当时的情感态度，并且在朗读的过程中去模仿作者创作时候的情感态度，从而将自己对课本教材内容作品所理解的情感态度进行充分的表达。
在学习《卖炭翁》这节课程内容的时候，同学们在朗读的过程中，一定要将卖炭翁的艰辛读出来，并且将作者所表达出来的对穷人的同情之情在朗读过程中表现出来，读出作者对贫苦人民的怜悯之情，要从内心深处去体会穷人的艰辛体会。祖国人民为了能够实现共同富裕所做出的努力，读出对祖国的深情。朗读过程中读出思想感情，这是从学生刚开始学习朗读的时候就必须去学习的，而六年级的学生对于有感情的朗读，已经能够熟练地掌握，这样他们在朗读过程中就会更加有兴趣，朗读的时候色彩会更加的浓厚。
结束语：
综合上面所探讨的内容，对农村中学同学来说，语文阅读教学在语文课程学习中是相对比较重要的一个模块，同时也具有一定的学习难度。为了能够让同学们在阅读教学中更加科学有效的学习，语文老师需要对课堂教学形态和教学方法进行合理的创新，通过合理的教学方案和阅读情景的创设，让同学们对阅读素材加深理解，提升语文素养。
参考文献：
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