赵一娇
浦江县檀溪镇中心小学 浙江省金华市 322208
【摘要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的重要手段。如果说低段是培养阅读兴趣的启蒙阶段，中段是挖掘阅读方法的夯实阶段，那么高段就是提高阅读能力的提升阶段了。课程标准对于高段阅读的速度有一定的要求，要求在阅读中能揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。但在日常的教学中，还是会发现不少六年级的孩子不能静下心来好好阅读，存在阅读效率低下，阅读能力较难提高的现象。
一、低效率阅读的主要表现
阅读效率的高低直接影响着学生阅读能力的提高与否高。而阅读是一个循序渐进地积累的过程，阅读能力也是在日积月累的阅读时光里慢慢积淀的。阅读效率的低下与他们的阅读表现息息相关。
（一）阅读内容并无取舍
在多数人的理解中，阅读就是一字不差、一句不落地将整篇文章或者整本书看下来。这样不进行选择的阅读，会耗费许多时间和精力，加重阅读的时间成本。同样的，不能根据阅读目的舍弃干扰信息，提取有用信息来建构文本意义的阅读，容易受到偏离主旨，把阅读的效率拉低。
（二）阅读速度比较单一
因为对阅读内容不加以取舍，高段学生普遍对阅读速度控制也是相对单一的。在不考虑阅读目的的情况下，就势必会采用一种阅读方法和速度。平均用力的阅读，让每一个阅读内容接收到的阅读时间相对均衡，重点无法突出，阅读效率也随之降低。
（三）阅读程度不曾深入
在传统的阅读教学中，十分重视词语的理解和句子的解析，久而久之，学生就会在日常阅读中把阅读当作解码过程，逐字逐句去理解。看似阅读得相当透彻，但实际上这样的阅读仅仅局限于词句水平，并未真正深入其中去探寻，阅读效率也无法提高。
二、“策略协同”为高段阅读增色添彩
小学高段作为小学阅读的关键年段，应该要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深阅读的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。就如何借助阅读策略为高段学生的阅读铺展开最亮的底色，笔者为统编教材六年级上册第三单元《竹节人》一课设计了如下教学策略。
（一）找准目的，让阅读重其所重
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。有目的地阅读是根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好地提高阅读效率，完成相关任务。所以，真正高效的阅读肯定是有目的地阅读。
开展有目的地阅读首先要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。例如根据《竹节人》一课的学习提示，笔者就三个阅读目的分别设计如下教学策略。
1. 重体验——锁定“做法”与“玩法”。以体验为目的的阅读，强调的是读者在阅读过程中的体验,要求唤醒阅读者的真实体验,促使学生和作者形成情感共鸣,以求阅读者更好地感悟文本内涵。第一种阅读本课的学习任务“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。”就属于这种重体验的阅读。
因此，在教学中我们就可以根据这一阅读目的先快速地阅读全文，去搜索与之相关的“竹节人做法”和“竹节人玩法”的段落——第3自然段和8到21自然段，并用笔在相应的段落上做好标记，供稍后仔细阅读时梳理步骤做准备。
2. 品趣味——聚焦“制作之乐”与“玩耍之乐”。趣味性较浓的文章，很能吸引学生的注意，阅读兴趣也会就此高涨起来，能从阅读中感受快乐、获得快乐，便是高效的阅读了。《竹节人》一课的第二种学习任务就是“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”关注到其中的“乐趣”二字，再去读课文的时候，就会特别关注文章中写到的“制作之乐”与“玩耍之乐”。看似与上一个学习任务所聚焦的段落相近，但关注更多的是制作时的小心翼翼以防崩裂导致前功尽弃，玩耍时的惊心动魄、意犹未尽的细节描写。
3. 赏写法——关注“老师的故事”三要素。《竹节人》一课阅读的第三种任务就与前两种截然不同了，“讲一个有关老师的故事。”这个任务的主角是“老师”，内容是“一件事”，根据这两个关键词，在快速阅读课文的过程中，就要把目光聚焦到描写老师的那一部分，也就是在课文的最后。“老师”从没收玩具到玩玩具，事情的起因、经过、结果都交代得清楚、明白，也正因为有了由没收玩具到自己玩玩具玩得投入的反差，故事才精彩收尾。
有目的地阅读可以舍弃干扰信息，提取有用信息来建构文本意义的阅读，从而有效地提高阅读效率。
（二）调节速度，让阅读张弛有度
课标中指出高段学生“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” 也就是说，对于高段学生而言，阅读需要有一定的速度，而且需要能根据阅读目的和阅读的即时效果调整阅读速度。
1. 找准提高速度的阅读内容。在统编教材五年级上册的阅读策略单元，已经学习了怎样提高阅读速度。学生们练习在阅读中集中注意力连词成句地读，遇到不懂的词语不停下来，也不回读，并记下阅读的时间。因此，六年级的学生在这个基础上，阅读中应该学会找准可以提高阅读速度的阅读内容，进行快速阅读。
2. 按需选择适切的阅读速度。既然学生有加快速度阅读的意识，和选择需要提高阅读速度的能力。那么，在整个阅读过程中，就需要练习根据需要选择相应的阅读速度。与阅读目的关联不大的内容，可以快速地阅读；反之与阅读目的紧密相连的内容，要稍微放慢一些速度，进行深入的阅读。
（三）选对策略，让阅读深入人心
统编教材自三年级开始，每一个年级的教科书中都有特定的阅读策略单元，三年级上册的预测，四年级上册的提问，五年级上册的提高阅读速度，六年级上册的有目的地阅读。这些阅读策略之间都存在着紧密的联系，年级与年级之间也存在着能力螺旋上升的趋势。选对了阅读策略，阅读就不仅仅是一个解码过程，局限于词句水平，而是能真正深入其中去探寻，去思考。
1.预测：已知与未知的火花四溅。预测作为一种阅读的策略，是指在掌握现有文本信息的基础上，依照一定的方法和规律对未知的文本内容等进行推测。预测没有对错，但必须有所依据，或者是课文内容、插图、课题，又或者是联系读者的阅读经验、生活经验等等，通过阅读后面的内容来验证自己的预测，获得阅读的快乐。
2.提问：预知与未知的神秘相约。高段的学生，已经能在阅读中和阅读后，圈划关键词并在课文的空白处旁批自己的感受了。在众多旁批的类型中，提出问题是十分有利于学生思考的一种类型。四年级上册第二单元中，要求学生学着从课文内容、课文写法，或者联系生活经验等多种角度来提出问题，并且会将问题归类后筛选出帮助理解或者引发深入思考的问题，尝试着解决，让阅读更全面，更深入。
综上所述，在阅读过程中，我们首先要明确阅读的目的，有的放矢地选择重点内容进行研读；其次在确定阅读内容之后，还要选择合适的阅读速度去展开阅读活动；最后，综合运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，来达到自己的阅读目的。如此灵活使用已学的各种阅读策略，方能为高段的阅读铺展开亮眼的底色。