赵燕芬
河南省开封市金明区杏花营农场赵坟小学，河南省 开封市 475000
摘要：在新课标实施的今天，教师要对小学生的认知特征进行加强了解，要在识字和阅读教学中实施趣味化教学。如此在激发学生的兴趣，调动学生的热情，让学生们主动探究和合作交流时，提高学习质量，优化学习效果。
关键词：趣味化教学；小学语文；识字教学；阅读教学
小学生年龄尚小，身心发展尚不成熟，也没有抽象的思维能力。在这样的情况中，小学语文教师就不能应用太过单调、乏味、陈旧的方式展开课程教学，而是应该在对小学生的认知特点进行了解后，加强对趣味化教学方式的应用。同时，小学生学习知识的基础是认识汉字，阅读课文的前提也是识读汉字。因此，小学教师要重视起识字教学，要在应用趣味化教学方式加强学生对汉字的认知后，加强学生的阅读教学。利用趣味化的识字教学和阅读教学，提升学生的识字能力和阅读能力[1]。
一、趣味化教学在小学语文识字教学的实施
（一）以小游戏的方式巩固识字
小学生们在识字学习中经常会存在这样的问题，那就是学过的字只能在短时间内记住，在两三天直至一个礼拜后就会完全忘记。面对学生这样的问题，作为小学阶段的语文教师，就可以以趣味化的教学方式展开识字教学。在这当中，教师可以以所讲解的汉字的特性为依据，对相应的小游戏进行设计，依据游戏对灵活新颖的课堂教学情境进行创设。让学生们在趣味化的学习课堂中，改变被动学习，主动学习，提升识字兴趣。如，教师可以制造幽默童趣，与学生一起对“捉坏人”的游戏进行共同玩耍。在此游戏中，教师要事先在卡片上写上生字，而后将这些卡片藏起来，或是学生的书本下，或是贴在桌子和凳子的底下。学生们需要视这些带有生字的卡片为“坏人”，寻找出“坏人”。在找到后，学生们要对卡片上的生字进行识读和记忆。这样可以在改变传统的教学方式时，强化学生的识字记忆，巩固学生所学知识。
（二）讲字词故事
小学阶段的学生因为年龄尚小，身心都还未发展成熟，此时的小学生特别喜爱听故事和讲故事。此时小学语文教师就要积极地了解和应用起学生的这些特点，在识字教学中对相应的趣味性故事进行适当的穿插。以此在创造良好学习条件时，帮助学生有效学习。例如，当学生在学习“体”这个字时，为了让学生理解字形，教师可以将“体”拆分成“人”“木”“一”等字，而后这样介绍：一个人在田地中劳作，累了就靠着一棵树休息[2]。这样学生们就可以积极的理解此字。必要时，教师甚至可以准备与字相关的实物图片，在学生们还无法理解汉字时，展示出实物图片。利用此对识字教学的难度进行适当降低，加强学生对汉字字意和字形的理解记忆。
（三）谜语识字法
小学生都爱玩爱闹，比起枯燥的汉字学习，其显然更喜欢猜谜语或者玩脑筋急转弯等游戏。同时，许多小学生都会对不少与谜语相关的书籍进行阅读，会因此而产生谜语拥有无限乐趣的想法。对此，小学语文教师就要在识字教学中，以生字的字形结构等为依据，对相应的趣味谜语进行巧妙的编写，以此扫清一切障碍，方便学生学习。例如，教师在对“会”这个字进行讲解时，就可以对这样的谜语进行设置：人在云上走（打一字）。在对“恩”这个字进行介绍时，就可以设置“意中人放心上（打一字）”的谜语。字谜的灵感就是来源于对汉字的拆分和组合。
利用此种谜语识字法，就可以在加强学生对生字基本结构的学习和记忆下，强化学生对生字的准确书写。最重要的是，此种方式还可以避免学生混淆与字形相近的生字。使得在增添识字教学的乐趣下，提升学生的学习效率。
（四）向学生讲述汉字的来源
在识字教学中，教师应该对汉字的来源经过进行有意识的讲解，告知学生在对各种生字进行学习时，应该对汉字的“象形”特征等进行准确把握。实在无法理解生字时，就想象一些字为相应的具体实物，利用想象法来记忆汉字。以“乌鸦喝水”一课为例[3]。当学生们在对此课程的内容进行学习时，会发现“乌”比“鸟”少一点，此时就会产生疑问：为什么小鸟的“鸟”字有一点，而乌鸦的“乌”字就没有一点呢？面对这样的问题，教师可以利用多媒体等工具，对乌鸦的图片进行展示，让学生们在观看图片的途中明白乌鸦的全身上下都是黑色的，包括眼睛，因为黑所以无法明显观察。人类在对“乌”字进行创造时，因为无法用眼睛明显看到，所以就少一点；而“鸟”则能够明显看到，所以为其点睛。如此一来，学生们不但能够对汉字的来源进行了解，还能够明白汉字的若干知识和造字规律；能够在加强对学生疑问的解决下，提高学生的汉字认识辨析本领。使得学生在趣味化的识字教学中，增强识字能力。
二、趣味化教学在小学语文阅读教学的实施
众所周知，学生在小学阶段就是童年阶段，就是初步开发智力的阶段，就是对未知事物都充满了好奇心和探索欲的阶段，就是无法长时间集中注意力的阶段。为此，小学语文教师在教学中，应该对小学生的年龄特征和心理特征等进行积极的了解，以此为基础推行趣味化教学，利用此活跃学生的思维。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读的文段组成有很多，字词句都是其构成要素。因而开展阅读教学的过程，就是对学生的识字能力和阅读水平进行培养提高的过程。在正式的阅读教学中，教师应该积极的应用多媒体，结合视听，结合图案和文字，通过对各种教学资源的应用，对小学生的阅读兴趣进行激发，实现对多种形式识字朗读活动的开展[4]。
例如，教师教学《曹冲称象》一课时，就可以对课文中所展现的情景图片进行出示，在黑板上悬挂课文的插图，也可以直接用多媒体展现这些图片和插图。同时，教师要对相应的问题进行设置：曹冲是怎样称象的？而后对学生进行分组，每个小组都需要针对问题进行积极的讨论，在讨论后对课文进行阅读，结合多媒体情境探讨出问题的答案。此种趣味化的阅读教学，不仅可以对学生的发散性思维进行锻炼，还可以在学生思维能力的创新发展中，对学生的朗读能力进行增强。能够在课堂教学质量的提升中，也达到学生识字能力和阅读能力的优化
结语：
总之，教师在应用趣味化教学方式时，要对教学理念进行转变，对语文学习中的趣味性进行挖掘。在识字教学和阅读教学中更是要以学生的心理特点为依据，飞扬学生的思维。让学生能够在趣味化学习中，认识汉字，阅读课文。
参考文献：
[1]于洋.新课改下小学语文识字与阅读趣味化教学思考与实践[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(22):34.
[2]韩瑞瑞.趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J].小学生作文辅导（看图读写）,2018,(8):17.
[3]李坤.小学识字与阅读趣味化教学的思考与实践[J].中华活页文选（教师版）,2020,(3):49-50.
[4]张文芳.趣味识字教学在小学语文课堂中的应用分析[J].新课程,2020,(13):74.