肖美菊
福建省三明市清流县里田中心小学，福建省 三明市 365300
摘要：小学语文教学的重难点就是古诗词教学，其对学生语文综合素质、分析阅读能力和语文鉴赏能力的提高具有重要作用。低年级的小学生年龄小，认知理解能力有限，从心理上畏惧古诗词的学习，加上古诗词的表达方式与白话有所不同，继而增加学生理解的难度，所以如何有效实施低年级古诗词教学成为小学语文教师的重要研究课题。
关键词：小学语文；低年级；古诗词教学；策略
古诗词属于一种特殊的文体，具有情感丰富、语言艰涩、内容简短等特点，在表现形式和语言等方面不同于普通文章，理解难度更高，成为小学低年级语文教学的重难点。教师在古诗词教学环节要注重古诗词独特魅力的发挥，引导学生对古诗词的意境、意蕴和美好加以深刻体会，加深对古代文化及文学的理解，进而提高文化底蕴，获得全面发展。
一、激发学习兴趣
低年级的小学生对课堂内容的专注度多源于学习兴趣，只有当学生对古诗词的学习产生浓厚的兴趣，才会积极参与到教学活动中，全神贯注于古诗词的学习。对此，小学语文教师开展古诗词教学活动时，应该准确把握学生的兴趣点，以学生的性格特点为依托，积极调动学生学习古诗词的热情，在此基础上深入讲授相关知识内容。通常小学生在日常的生活中很难接触古诗词，加上很多古诗词与学生的生活年代相隔较远，导致学生不愿主动学习古诗词，失去学习的动力[1]。鉴于此，教师在实际教学环节可以通过良好氛围的营造来带给学生身临其境之感，如利用多媒体技术创设直观、生动的古诗词创作环境，让学生在愉悦的氛围中主动学习古诗词，体会古诗词表达的情感和内涵。以《赠汪伦》为例，教师可以借助多媒体设备展示李白乘舟欲行之际，好友汪伦踏歌赶来送行的情景，让学生在生动的情景中体会两人之间的真挚及不舍之情。当然教师也可以定期开展关于古诗词课本剧的表演比赛或古诗词的朗诵比赛，通过丰富多样的古诗词活动来营造良好氛围，让学生积极参与到活动中，激发学习古诗词的兴趣，感知古诗词的独特魅力。
二、鼓励学生表演
古诗词具有凝练的语言，句与句之间多有留白，增加了学生理解的难度，这就需要教师在古诗词教学环节鼓励学生展开联想或想象，围绕留白处进行表演，从而实现对思维跳跃造成的断层加以填补，更加深刻理解古诗词的内容。在表演过程中，学生可以将自己想象成诗人，结合诗作内容来融入自己的情感，与诗人产生情感的共鸣，优化学习效果[2]。以《回乡偶书》为例，教师可以鼓励学生参与到角色扮演活动中，分别扮演主人公（诗人）和孩子们，为主人公设定相应的人物独白，将诗人当时的心情和心境加以呈现。有的学生尝试表达诗人久客伤老之情：“家乡的孩子们笑着询问漂泊在外已久的我从何处来？”也有学生突发奇想，加入到孩童与诗人交流的内容，如：在对话中，诗人希望能借助与他人的交流对内心情感进行表达，尤其是回乡欢愉之情和人世沧桑之感，但是孩童们却说大家互相不认识，最终只剩诗人独自在路边感慨。在这个过程中，教师应该对学生的想法加以肯定，组织学生针对诗中的某些字眼进行探讨，如：“客”字蕴含着怎样的深意？你是否回家时也被他人当作过客人？能否分享当时的内心感受？让学生通过对问题的思考来感受诗人当时的心境，进而更好地理解古诗的内容及情感，获得语言表达和构建能力的提高。
三、注重读写练习
低年级的小学生具有极强的可塑性，从小接受古诗词的熏陶，能强化自身的语文素养。小学语文教师实施低年级古诗词教学活动时，应该加强读写练习，通过写作与阅读的双重提高，促使学生利用书面语言表达自己的情感和想法，对古诗词的内容和意蕴进行深刻了解，获得语言理解能力的发展[3]。以《村居》为例，早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童兴高采烈地趁着东方放风筝，通过对自然景物和人物活动的描绘，勾画出充满生机的“乐春图”，全诗字里行间流露出诗人对到来的赞美和喜悦之情。对此，教师在具体讲授环节要引导学生品析该诗的创作手法，以古诗的内容为依托进行课后作业的布置，如：结合自己的生活经验，利用文字描述的方式书写自己所见过的早春景象，或者是要求学生尝试写出自己的阅读感想。通过这种读写结合的方式，有利于加深学生对古诗内容的理解，提高学生的阅读理解能力和写作创造能力。
四、拓展教学内容
有些教师认为低年级的小学生在认知理解能力方面有限，因而在古诗词教学环节不敢拓展延伸知识内容，害怕造成反效果。实际上，适当的古诗词知识的拓展延伸不仅能丰富课堂内容，还能促进教学效率的提高[4]。以《静夜思》为例，教师可以借助思维导图的形式分析和拓展古诗内容，让学生对该首诗的具体学习思路加以明确，形成高效的学习思维模式，更好地学习语文知识。即：从诗人的写作背景出发，拓展至诗人同时期的其他作品，并选取适合学生品读的古诗实施拓展阅读，促使学生积累丰富的诗词。在思维导图的指导下，原本简单的古诗内容变得生动丰富，有利于帮助学生清楚知晓古诗的知识体系，增强学生对古诗词的积累量，为学生今后语文写作等各方面能力的培养打好基础。又如：学习《山行》的内容时，教师可以题目为切入点进行简单介绍，让学生大致了解古诗和诗人，在此基础上鼓励学生结合注释疏通诗意，感知古诗描绘的山林秋色美景，体会诗人抒发的情感；然后对古诗进行适当拓展，向学生介绍诗人的其他诗作，如《江南春》《清明》等，要求学生利用课余时间进行自主阅读、相互交流。这样有利扩充课堂容量，丰富学生古诗词储备，优化教学效果。
结束语：
总之，低年级的小学生正处于懵懂无知的时期，认知水平和理解能力有限，无法很好地学习和理解古诗词。因此教师在古诗词教学环节要立足实际，从学生的实际学情和认知能力出发，通过激发学习兴趣、鼓励学生表演、注重读写练习、拓展教学内容等策略来帮助学生学习与诵读古诗词，体会古诗词表露的思想情感和精神力量，感受学习的乐趣和古诗词的魅力，促进教与学有效性的提升。
参考文献
[1]高振文.浅谈小学语文低年级古诗词教学策略研究[J].家长（中、下旬刊）,2020,(16):127,129.
[2]缪婷婷.对小学语文低年级古诗词教学策略的思考[J].文渊（高中版）,2020,(8):519-520.
[3]梅龙江.小学语文低年级古诗词教学策略探讨[J].语文课内外,2020,(34):312.
[4]黄蓉.小学语文低年级古诗词教学策略分析[J].百科论坛电子杂志,2020,(10):520.