韦俏全
广西壮族自治区河池市东兰县武篆小学，广西河池547402
摘要：开展小学语文主题阅读教学活动，有助于学生通过阅读快速准确地把握文章的主题。在主题指导下，方便学生快速找到语境，输入文本进行阅读。语文阅读还可以丰富学生的阅读量。在课文阅读中，学生主动总结阅读方法，有利于学生进行积极的阅读探索，从而提高学生的阅读能力。本文探讨了在农村小学开展语文主题阅读教学的途径和策略。
关键词：农村小学；语文主题阅读；教学模式
引言
主题阅读在小学语文课堂教学中的应用，可以进一步提高学生的阅读兴趣。在主题阅读教学模式下，实践教学活动与阅读内容有效结合，进一步促进学生阅读能力的提高，培养他们的发散性思维，提高想象的能力。学生可以快速进入主题阅读下的学习状态，提高学生的语文学习能力[1]。主题阅读教学可以进一步拓宽学生的知识面，帮助学生积累更多的写作材料，提高小学语文教学质量。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：想让学生更聪明，不能简单地补课，而是要不断地阅读和探索。特别是对农村学生来说，[2]在小学语文课程标准中明确提出要完成145万字的学生阅读量，对于农村学生来说，很少有学生能达到这个标准。因此，教师应充分利用学校或社会的阅读资源，开展主题教学活动，进行趣味阅读训练等教学活动，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性，只有这样才能提高学生语文实践能力[3]。由此可见，语文教育的重点是阅读[4]。
一、主题阅读的概念
词典对主题的定义是“在文学或艺术作品中表达的中心思想，是其内容的核心”所谓“主体性教学” ，是指生活化的层次，充分利用动态生成的观念，认识课堂教学，进而构建课堂教学的整体。“主题阅读”教学通常围绕一定的问题，多安排同一主题的文本阅读教学，教学过程往往分区—课内文本带动课外阅读文本，这种阅读方法的有效实施，才能逐步增强农村学生阅读量及提高农村学生的阅读质量。同时，这种阅读模式更注重学生的个性化阅读体验的培养和享受阅读的过程，是一种开放式的教学模式[5]。
由于农村贫困学生的一般情况，接触的事物相对较少，知识面相对较为狭窄，所以在他们成长的过程中，要发展阅读，必须有合适的引导者。因此，对于农村地区的教育者，只有大量阅读，丰富自身的文化内涵，择优选择适合农村孩子的阅读书籍，从而以身作则，通过书籍知识来滋养学生的心灵，这无疑会对农村学生的学习有很大的帮助。所以，在语文教学过程中，教师应特别注意创造积极参与课外阅读的条件或环境，努力营造一种互动的话题氛围，活动做得好，不仅体现学生主体地位，还能激发学生对主体的认识，同时也能培养一个良好的阅读习惯[6]。
二、预设主题情境，激发兴趣
学生缺乏足够的学习经验，课堂阅读和学习难以维持高度重视。这就需要根据小学生的学习特点和默认主题设置的认知特点，借助情境教学的优势，直观、生动、形象，让学生在情境感染下，形成对主题的整体理解，明确主题阅读的基本方向，激发学生学习主题阅读的兴趣，使学生在阅读的过程中始终保持积极的学习情感，并视觉呈现阅读主题与情境。
第六单元根据“感受自然之美”主题，我有机地运用了多种手段创设主题情境，先运用一段抒情性的导语：“鸟语花香，草长莺飞，自然是一幅画，自然是一首诗……”然后借助多媒体展示自然美景，让学生一边欣赏，一边交流歌咏自然的诗句，分享自己对自然之美的感受，再借助教师导语“让我们一起走进第六单元，在朗读中品味语言，放飞想象，感受自然之美！”主题情境，发挥教师优势，用教师情感点燃学生情感，有机地发挥现代信息技术优势，借助图片使学生对自然之美产生感性认识。交流描写自然的诗句又调动了学生语文阅读学习积累，从感性认识引领学生走向文字，为《大自然的语言》张本。最后，教师导读语言的设计不仅明确了主题阅读的任务，而且将主题阅读的方法和重点传达给学生，使学生在阅读中感受到语言的美，借助想象力恢复自然之美。
三、创新引导，提升效率
教学方法不固定，即使别人的教学方法成功，教师也不能盲目照搬，教师应结合班级实际情况，创新引导，从而提高教学效率。教师要去了解学生阅读的实际情况，结合实际情况选择合适的阅读策略，帮助学生提高阅读水平。学习《地震中的父与子》时，要留出充足的时间来让学生阅读课文，了解文章的内容。然后提出问题：“在后面所有人都劝说父亲放弃，那么是什么原因，让父亲面对危险也不愿意放弃呢？”学生的积极性被充分地调动起来，有地说：“是因为父亲太爱阿曼达了，他不能失去阿曼达。”有地说：“父亲是专业的搜救人员，他知道阿曼达还活着。”还有的说：“可能父亲那个时候精神失常了，所以才不断地挖。”虽然有些学生的意见来自主题，但这次教师并不急于指出错误，而是肯定学生大胆思考，让学生表达自己的想法，使他们充分思考，对提高自己的阅读能力有重要作用。
四、将小组合作与主题阅读有效融合
在新课程改革的背景下，教师应以学生为中心，引导学生进一步了解语文知识，并与教材相结合，才能有效地运用主题阅读教学模式。在语文课堂教学中，应将小组合作与主题阅读有效地结合起来，培养学生的语文阅读兴趣。教师根据学生的实际学习情况和学习能力将学生分为不同的层次，确保小组成员能够表达自己的观点。以四年级第一册第四单元为例，引导学生了解中国古代传说，培养学生的文学素养。在学习《精卫填海》一课时，教师提出相关的问题，引导学生进行小组讨论，比如“精卫是谁”“精卫为什么要填海”“精卫是怎样填海的”。教师积极引导学生，鼓励学生在课堂上回答问题，最后由教师进行总结。小组讨论可以激发学生的兴趣，鼓励他们阅读课文。在学生学习课文后，教师应进一步扩展课文的延伸，使学生对传统文化有更深刻的理解。
结语
开展小学语文主题阅读教学活动，有助于学生通过阅读快速了解文章主题，理解文章内容。主题阅读还可以丰富学生的阅读量。学生在课文阅读中积极总结阅读方法，有利于学生积极的阅读探索，从而提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1] 黄花萍. 小学语文主题式阅读教学模式的实践探讨[J]. 山海经:教育前沿, 2019, 000(003):0275-0275.
[2] 边雪. 论小学语文主题阅读教学中的读写结合教学模式[J]. 科普童话, 2019, 000(008):P.23-23.
[3] 蒋敏. 小学语文主题阅读高效课堂教学模式的探索[J]. 课外语文, 2019, 000(008):92,94.
[4] 王波. 小学语文主题式阅读教学模式研究[J]. 课外语文, 2019(12):80-80.
[5] 吴盛发. 小学语文主题式阅读教学模式的构建探讨[J]. 速读（上旬）, 2019, 000(012):84.
[6] 王小芳. 小学语文主题式阅读教学模式初探[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2020, 014(003):103.