佘会芳
青川县凉水九年制学校 628114
摘要：作为基础教育课程体系中的重点教学科目，语文教学的内容除语言文化外，也是学习其他科学和学科的基础，是一门重要的人文社会科学，具有人文性和工具性的统一特点。小学语文对于小学生培养文化素养，积累语文知识有着非常重要的作用。目前小学教学中普遍应用一种教学方式为单元主题教学，涉及到了全部学科。通过将学习内容按照主题分为若干个单元，每一个单元自成整体，也是整本教材的关键部分，将部分和整体进行充分结合，便于学生进行系统学习。我针对目前小学语文单元主题教学中存在的问题进行分析，提出有效地优化措施，为广大小学语文教师提供帮助和借鉴。
关于主题式的单元整合教学，其实并不陌生。目前我们所用的部编版的教材，都是在以主题单元的形式进行排列。校园内教师的授课也都是采取主题单元教学模式授课。传统所指的主题，是指一篇课文中表现出来的中心思想，也被称作主题思想，是对学生进行政治思想教育角度进行的归纳。而如今所指的主题单元，并非是单纯的思想主题，而是学习语文过程中的具体情境。一个主题单元构成一个完善的学习单位。我针对小学语文主题单元整合教学模式展开讨论，提出几点关于小学语文主题单元的教学的思考。
一、目前小学语文主题单元教学中出现的问题
（一）忽视了单元间的归纳和衔接，较为分散
使用小学语文单元主题教学的主要目的是将小学生保持在每一个单元学习的整体性。很多教师都会在备课时参照教材，进行单元式的整体备课。但在教师的实际教学过程中会出现忽略整体教学的情况，继续依照传统教学模式进行分散教学。由此，单元内前后课文的衔接被切断，在单元结束时也没有进行充分总结，主题教学失去了根本意义。学生在自行预习课文和课堂学习课文时单纯跟随教师的教学节奏，没有自身的单元整体整合性，学习规律无法养成，自主能动性发挥不完善，学习的整体性和质效都会出现下降。
（二）过于重视语文的教学进度，依赖教材
无论是在小学、初中、亦或是高中、大学中，教材都是教师进行参照和考查的根本内容，同时受到传统应试教育的影响，教师容易过于重视教学进度和学生的考试成绩，忽视了学生实际的吸收情况。教材是依据课程标准进行编制的，是课程标准的具体化，由国家教育行政部门统一组织编辑。虽然总体上看教材比较科学，但仍会不可避免的出现一些问题，如排列的顺序出现颠倒，主题的设置出现偏差。教师如果不能够及时发现，进行修正和完善，学生的学习就会如同一盘散沙，不能形成系统和体系，从而导致学习效果受到很大影响。
二、关于小学语文主题单元教学的改进措施
（一）注重语文主题单元教学的整体性
小学语文课本中每一个单元都是一个独立的整体，在进行教学的过程中应重视主题单元教学的整体性。作为教师，不但应该在课本内容上关注整体，在进行执教时还要重视师生间互动协调，学生与学生间的团队协作。
例如人教部编版小学语文四年级上册中的第四单元，共有四篇课文，《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》，三篇中国古代神话传说故事和一篇古希腊神话传说故事，这四位人物看起来并没有什么联系，甚至还有一位是只鸟，但教师则可以对这四位主体进行精神上和性格上的对比分析，将课文前后进行衔接，引导学生们进行人物的扮演，展开小组式的讨论，从而对人物有更深刻的认识。
（二）提高对导读的重视，引起学生兴趣
小学语文主题单元教学要保证物尽其用。教师应提高对于导读文章的重视，通过科学合理的单元导读将学生带入到话题之中，使易于被吸引的小学生，对于单元主体和课文的基本内容有一定掌握和认识。要重视提高话题带入的趣味性，做到生动形象，避免枯燥乏味的说教。优秀的趣味导入能够极大地激发学生学习的积极性，放大好奇心，从而加深对单元主题的理解和记忆。
例如人教部编版小学语文二年级上册的第一单元，共有《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《植物妈妈有办法》，这三篇课文是以自然中的动物和植物作为主题，教师在进行引入时，可以将生活中自然现象和小动物进行描述，再引导学生进行补充。通过和学生进行互动协作，激发学生的学习热情，让学生能够主动发言，围绕这一单元主题进行讨论，彼此间分享各自的经历，从而成功进入主题。
总而言之，教师首先要将教材中的单元作为一个系统，将单元主题作为灵魂，贯彻落实整体性的原则，再将一个单元中的所有课文作为单个单位，从而组织教学，将宏观的语文教学理念深入到教学的每一个环节之中，将每一个独立的知识点都置于语文环境中进行讲授。小学语文主题单元教学模式能够培养学生的自主能力，构建知识框架，有效提升小学语文课堂的质量和效率，是一种不可多得的教学方式。
参考文献：
[1] 崔峦.这是一场小学语文教学的变革——关于"小学语文原点教学"的思考[J].小学语文教学,2019,(018):P.55-56.
[2] 裴吉圭.基于文本,推陈出新——关于小学语文单元整组教学的教学策略的思考[J].语文学刊,2011(6):148-149.