韦定欢
广西壮族自治区河池市东兰县高级中学，广西河池547400
摘要：新课程改革和高考改革给高中语文阅读教学带来了新的挑战。从新课程改革和2017年高考的问题类型可以看出，现代文本阅读基本上分为阐述文本、文学文本和实践文本。这三种文本的阅读方式符合新课程改革提出的“语文核心素养”的概念，即考察学生的思维、鉴赏和分析的综合能力。
关键词：高中语文；现代文阅读；提升方法
引言：
新课程改革倡导的“全书阅读”也要求学生具有良好的阅读能力，如何在高中语文教学中提高现代文本阅读的教学质量，是语文教师需要思考的问题。本文从内文阅读的专项训练、名著集体文本阅读的实践训练、非连续性文本阅读活动等方面进行了探讨，以培养学生的阅读分析能力和综合实践能力，供同学们参考。
一、加强论述类文本阅读专项训练
论述类文本是现代阅读中出现最频繁、经常居于首位的阅读文本。由于其强烈的逻辑性，对高中生的思维分析要求很高，也是现代阅读教学中的重点和难点内容。在核心素养中考察“思维发展素养”。由于阐释性阅读文本观点鲜明、结构清晰、论证详细，这种文本阅读的特殊训练要求学生从整体上认识文本结构，掌握论证方法。为了加强高中生对语篇文本的阅读能力。
1.整体感知文本结构。
论述类阅读感知文本结构的第一步是从标题中推断出文章的内容，理解作者的观点。第二步是初步浏览，熟悉文章，明确每一段的主要内容； 第三步是通过精读找出文章的重点句子，总结文章的大意。第四步是收集信息并开始解决问题。
比如以人教版必修一思辨论述类文章《劝学》为例。学生首先从“劝学”中就能了解标题和作者的观点是“学习”；第二步略读熟悉文章后，学生能将文章分为四段，即“学习的环境和必要性”、“学习必须锲而不舍”、“学习也有方法”、“学习目的”等；第三步学生精读后，发现“学不可以已”贯穿整篇文章，是文章的中心论点[1]。
因此，在全面感知之后，学生可以循序渐进地掌握语篇的阅读技巧，从而提高学生的阅读能力[2]。
2.重点掌握论证方法。
论述文本由论证、论证和论证组成。因此，要掌握语篇阅读的解决方案，就必须分析论证和论证，理解论证方法。
以人教版必修一《师说》为例，学生在第一步把握整体感知文本结构过程中能了解其中心论点是“学者必有师”；随后学生开始寻找并分析文章提出的论据，有“孔子从师”、“李氏子蟠从师”等论据；再后学生开始分析论点与论据之间使用的论证方法。从“巫医乐师百工之人与士大夫之族”等可知是对比论证；从第一段“古之学者必有师”到“师者解惑”等，分析是下定义的论证方法；从“圣人无常师”后引用孔子可知运用了引用的论证方法[3]。
学生重点分析论点和论据之间的论证方法，以此也就掌握了论述类文本阅读解答的关键点。
二、组织名著群文阅读实践训练
提高文学阅读能力的关键是提高其“审美能力” ，这也是新课程改革中语文素养的核心素质之一[4]。
小组文本阅读作为高中语文阅读教学策略之一，旨在引导学生从主题内容和文本比较两方面感知作者的思想和观点。
1.精心挑选议题内容
群文阅读的定义即是以一个议题、多个文本的阅读教学。因为问题是关键。课题的选择要符合课堂学生的特点和教材的内容，引导学生从课题开始讨论。因此，应该选择合适的话题，以激发高中生的讨论兴趣。
以人教版必修二的文学类文章为例，教师选出朱自清的《荷塘月色》和郁达夫的《钓台的春昼》，并选择议题将两篇文章联系起来。一般来讲群文阅读文本在3-4篇为最好[5]，但因教学原因，故只选用两篇。两篇文章皆是“借景抒情、情随景动”，为此教师可提出议题引导学生讨论，如：“朱自清和郁达夫在文章中一个写荷塘月色，一个写桐庐桐君山和严子陵钓台的美景，那么两篇的感情基调差异在哪？每篇文章用三个词语概括该如何概括？”等等。
通过题材的探索，激发了学生对知识的渴求，在阅读了整篇文章后，试图从这些优美的风景描写、写作背景以及作者感受到的文字感受中，不仅发展了学生在深入理解审美素养的过程中，而且提高了中学生解决文学文本的阅读能力[6]。
2.有效开展对比阅读
在小组阅读中，教师可以通过合理选择课题内容和确定课文，引导学生对课文进行比较，找出课文的异同点和不足，引导学生从情感、写作技巧、体裁、结构等方面进一步比较和鉴赏课文，有效地提高学生的理解和鉴赏能力。
以人教版教材中择选的名著小说来看，以“悲剧”为点，其悲剧文章有莎士比亚的《哈姆莱特》、关汉卿的《窦娥冤》、汤显祖的《牡丹亭》。为此教师即可引导学生对比分析三篇阅读文本的区别。同样写“悲剧”，这些文章又有何异同点。学生们对比分析后能了解《哈姆莱特》悲在“理想破灭、壮志未酬、尸横舞台”；《窦娥冤》悲在“窦娥的不幸命运”；《牡丹亭》悲在“主人公为情而生、为情而亡”。
学生仔细阅读文学经典，然后在比较分析中了解一些文学作品的异同，在寻找几个文学作品之间的联系，提高学生的欣赏水平和阅读水平。
三、开展非连续性文本阅读活动
在新课程改革和新高考的背景下，现代文学的实践性文本阅读逐渐演变为由新闻报道构成的非连续性文本阅读。目前，非连续性文本阅读还处于发展阶段，其文本资源也有一定的不足，这就要求语文教师开发非连续性文本阅读资源，加深学生的熟悉感，引导学生逐步掌握非连续性文本阅读技巧。
（1）开发非连续性文本阅读资源。非连续文本是指由图片、图表、文字、列表等组成的文本，它检验学生从文本中提取关键信息、分析信息和整合信息的能力。教师应在日常生活和教材中开发更多的非连续性文本阅读资源，以弥补学生的陌生感。
（2）掌握非连续性文本阅读的技巧。非连续性课文阅读技能要求教师从实际案例出发，引导学生逐步发展。例如，在有图表和文字的课文中，学生需要分析图表的数据，理解课文的标题，整合从课文中获得的信息，然后综合归纳最终的结果。
结语：
总之，在高中现代语文阅读教学中，教师应根据现代语文阅读课文的三种类型，采取提高学生阅读能力的策略，使学生在面对这三种类型的问题时能够做好自己的工作，促进学生语文核心素养的发展和阅读水平的提高。
参考文献：
[1] 王子霞, 岳珊珊. 探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法[J]. 中学课程辅导：教师通讯, 2020, 000(005):P.77-77.
[2] 孙玲芳. 探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法[J]. 学周刊A版, 2020, 000(004):125.
[3] 田伟良. 探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法[J]. 考试周刊, 2019, 000(007):54-54.