王丽钰
甘肃省天水市张家川县木河学区庄河小学 741506
摘要：教学的策略有千条万条，要靠我们在实践中去摸索，去发挥我们的聪明才智，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。面对当前小学数学教学中存在众多问题，我认为小学数学应当抓住新课改教学进行，积极进行教育改革，在教育中渗透出人文理念，逐渐引导学生自主式学习，以便于提升学生学习兴趣，全面培养学生数学素养。
关键词：小学；数学；教学
一、小学数学源于生活，生活中离不开小学数学
正确的教学方法是十分重要的，因此，教师一定要选择正确的教学方法。目前，我国较为常用的教学方法主要是讲授法，讨论法，问答法，演示法，多媒体技术等。教学方法越来越多样，因此，选择正确的教学方法成为教师需要认真考虑的问题。讲授法仍然是最重要的教学方法，讲授法可以在短时间内让学生获取大量的知识，同时还可以让教师比较准确地掌握课堂动向，缺点就是很难调动学生的积极性。教学方法的选择关键在于课程内容。比如在讲解图形时，教师最好运用演示法和提问法，让学生在真实的情境中对图形有一个准确而感性的认识。而代数的学习就需要以讲授法和练习法为主，让学生在短暂的时间内掌握好大量知识。比如说在学习“小数的乘除法“等内容时，需要教师在课堂上主要以讲授法为主，因为这部分内容本身就是抽象的，所以教师应该以启发式的语言与方式讲解这部分内容，进而促进学生对这一部分的学习。
二、积极创建开放式课堂
课堂教学实施开放性原则是培养学生创新思维意识和能力的前提和条件，也是学生思维创新的催化剂。教师应主动地把开放性原则作为创新思维教学的突破口，从教学内容、学生基础去考虑课堂教学创新因素，让学生的眼睛、嘴巴、头脑、双手及学生的时间、空间开放。这种开放教学能极大地调动学生学习兴趣，不断激励学生思维创新。
作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师彻底转变角色的观念，废除居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者、指导者和参与者，成为学生的知心朋友。例如：让学生走出教室。让学生结合自己的实践来了解所学的知识，如学习“步测和目测”。特别是低年级的学生，他们抽象的能力较弱，在教学中更要注意这一点。如教学加减法的应用题，可带着学生走进学校的小型植物园，甚至是校外，让学生把看到的花草树木，编成加减法应用题。使他们的思维变得具体形象，有思考的着点。适当的提一些问题让学生自己去解决。尽管他们发现的是前人早已发现的知识和规律，但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的，不仅知识掌握的更为牢固，而且在学习中提高了学习的能力，探索中掌握了获取知识的方法。
三、授人以渔，培养学生独立学习能力
小学数学教学，教师要善于钻研探索，教学生，要由学会到会学，这就要求注重如何在教师的“主导”作用下，诱导“主体”学会知识，并在此基础上由学会升华为会学，需要教师不断从教学中总结经验，探索教学技艺，从而达到学生快乐学习的目的。要知道，学生独立学习的能力非常关键，在学生的作业中最能反映出一个学生独立学习的能力。良好的独立习惯还有很多，比如说写作业及时、课前预先预习、自我检查学习情况、工整书写、有独特的分析能力等。独立能力可以培养学生的认真的学习态度，对学生整体素质的提高是一个推动。教师在日常教学中，对学生独立能力的培养要坚持不懈。
小学数学家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深，也最易掌握其中的内在规律和联系。”自学在教学中越来越明显，教师要挖掘学生的潜力。激发起学生的动力，挖掘出学生的天赋，要求和鼓励学生们勇于创新与实践。要让学生懂得自学，乐于探索、能够愉快地和同学们合作交流，在轻松愉快的学习过程中获得基本小学数学知识和技能，使他们认识到，小学数学知识来源于实践，而不是教师的硬性灌输。
四、培养探究意识
在教学《长方体和正方体的表面积》时，我让学生拿出准备好的长方体或正方体实物，用眼看～看，用嘴数一数，用手摸一摸，感知什么是表面积。然后学生用剪刀把牙膏盒剪开，得到长方体的表面展开图，结合实物，再说一说每个面对应的长和宽分别是长方体中长、宽、高中的哪一组数据。最后自己想办法算出展开图的面积，也就是长方体的表面积。通过小学数学“实验”教学，学生在课堂上自己动手剪、拼，进行观察、操作、探究、交流等小学数学活动，最终自己得出结论，既经历了获得知识的全过程，学会了用多种方法计算长方体的表面积，又感受到了自己智慧的力量和创造的快乐。掌握了科学的认知方法，探究意识、探究能力也在解决问题的过程中得到培养。
五、在教学中有意识的培养学生的小学数学意识
用小学数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和小学数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，这就是小学数学意识。小学数学意识是小学数学素养的最重要的组成部分，小学数学是一个探索关系，应用关系的学科。在小学数学教学中强化关系意识是培养整体意识、转换意识、探索意识、应用意识的前提，从而具备良好的创造意识，人的小学数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来，小学数学意识的强弱，直接影响了学生学习小学数学的动机和兴趣，从而影响到学生的小学数学双基、小学数学能力和小学数学品质。
要培养学生的小学数学意识，就要学生不仅学会学习，不仅重视学习的结果，而且更重视学习的过程。小学数学教学最重要的是向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会。教师教学的基本方式就不应该是“授予”而应是“引导”，应让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间；小学数学学习不应是单纯的记忆、模仿和训练转变，而应包括自主探索、合作交流与实践创新等多种形式。只有这样，对发展学生的创新和实践能力才是有益的。真正意义上的小学数学是“儿童自己的小学数学”，而不是成人的小学数学，是学生在生活与活动中产生的小学数学。从某种意义上说，小学生是为了了解他们周围的世界而学习小学数学。学生获得小学数学知识仅仅是一种手段，重要的是通过小学数学学习促进人的一般发展。
结束语：小学数学教育不单纯是知识传授课本知识，而是对学生综合素质的培养，对智能的挖掘、对人格的教育。学生们里面。谁有创建。就支持谁，让他体验成功，有成功感；谁没有信心，就帮助谁，使之立起雄心壮志；小学生年龄小，对事物好奇，教学中教师要充分利用这一点，发现孩子们的潜力，推动他们，让他们打好小学数学的基础。
参考文献:
[1] 朱桂莲.小学数学创新能力培养浅探[J].考试周刊，2013年68期.
[2] 吕玉霞.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].学周刊，2013年26期.
作者简介：王丽钰（1985.06）女 汉族 籍贯，甘肃天水 本科学历，中小学二级教师。研究方向。小学数学教学。