王建平
河南省许昌市第十二中学
摘要：核心素养视角下，初中数学高效课堂的构建，将直接影响课堂教学的质量以及学生学习的效率。然而，在当前初中数学教学阶段，教师在构建高效课堂的过程中总会出现些许问题，对于核心素养理念的渗透以及教学方式的改善措施还不够完善，致使在构建高效课堂的过程中，没有体现出核心素养理念的渗透价值以及教育意义。下面，笔者就当前存在的问题以及解决策略进行阐述与分析。
关键词：核心素养；初中数学；深度学习；培养策略
引言
教师要想构建一个初中数学高效课堂，就一定要详细掌握当下学生的学习需求，在课堂教学中引入多元化的教学方式，努力为学生营造一个良好的课堂学习氛围，帮助学生降低学习难度，激发学生的学习兴趣，使学生认识到数学学习的重要性，这样才能在提高学生学习效率的基础上，完成初中数学高效课堂的构建。
一、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学gou
( 一) 符合社会的需要
随着新时代的发展，社会对人才的需要越来越多且综合型人才更加受重视，因此，在中学的课堂上学生必须加强自身的综合型素养。社会的接纳是学生的交往能力，以及个人的能力。社会的接纳是学生在课堂上与教师及同学之间的交流，从而影响他们交流的需要。学生的社会接纳得不到应有的满足，会导致他们学习收不到应有的需要，从而也会导致他们未来在社会上的发展。学生远离教师、学生、集体的行为，就是亚文化。学生在不恰当的时间和地点吸引别人的注意力，破坏别人的听课的效率，就是超社会行为。这两种行为都会对学生产生消极的影响，甚至影响面积大且深远。因此，课堂的教学应该满足学生学习的需要以及社会的需要。如果一个学生的需要得不到满足会影响到整个班集体的学习动力，甚至会影响到课堂的效率。如果一个学生得不到社会的需要，就会影响大部分人的亚社会以及超社会行为。那么，他们的学习也会受到严重的伤害。
( 二) 满足学生个人决策的需要
除了满足社会的需求，学生还要拥有决策能力，用来影响朋友以及自己。从个体层面上看，决策需要贯穿于所有的学习阶段，并且决策因为长时间得不到满足，会给学生带来负面影响，甚至会给学生带来终身的影响。如果那些认为自己不起眼，做事的对错与集体无关，那么不负责任的心理就会产生，这些学生就会逃避责任、推卸责任，甚至是完全顺从，没有自己的主见，这会导致他们与社会需要的标准不一致，从而导致他们脱离社会的发展。从学生的角度上来看，让学生学会在课堂的教学中积极地做出决定是非常重要的。再从人际关系的角度上观察，让学生在活动中分担责任，或者总有一定的决策责任是重要的。教师需要知道，决策需要得不到满足会导致学生更加不认真完成教学任务，甚至会影响到大集体的学习气氛数学教学与研究围，导致不和谐的课堂出现。
二、基于核心素养的初中数学深度学习培养策略
（一）创设教学情境，培养学生的抽象思维能力
数学学科其本身具有一定的抽象性，并且要求学生拥有一定的抽象思维。然而，抽象思维需要教师的耐心培养和指导。教师作为学生未来发展的促进者，需要以抽象的数学知识为研究对象，结合学生的认知现状与抽象知识之间出现的矛盾，构建出具体化的教学情境，使学生的思维与知识之间建立联结，这样一来，能够使学生完成思维的积极转变，进而培养他们的抽象思维能力。以“图形的旋转”为例，为了使学生通过观察具体实例认识旋转，并探索归纳出图形旋转的特征，笔者首先构建具体情境，导入新课，即：钟表的指针、飞机的螺旋桨、风车的叶片，使学生通过观察、思考，总结出旋转的共同特点。在此基础上，笔者请学生运用自己的语言将风车叶片转动的过程描述出来，以此引导他们说出旋转的抽象概念。
此外，在探索旋转的基本性质时，笔者构建具体化的操作情境，并请学生通过具体的操作实验活动，找到旋转变换后的图形与原图形的关系，进而归纳出旋转的基本性质。由此可见，通过教学情境的积极构建，不仅能够使学生的学习活动变得更加自主、高效，还能够帮助学生从具体的情境中了解数学的抽象概念，进而发展学生的抽象思维能力。
（二）加强文化熏陶，锻炼学生的教学思维
数学核心素养下的初中数学课堂教学，需要教师将数学文化融入其中，让学生感受数学的魅力。数学文化包括数学史、数学思想等多项内容，教师需要深入研究分析教材，找到适合的切入点融入数学文化，发挥出其育人功能。例如，在教学勾股定理时，如何让学生掌握勾股定理，如何证明是教学中的难重点，教师需要在知识讲解的过程中，不仅要学生牢牢掌握勾股定理相关知识，同时，还需要培养学生的空间观念和推理能力，体会从特殊到一般的数学思想。在教学中教师可以利用数学家毕达哥斯拉的故事进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。通过知识讲解以及上节课的已有知识经验，让学生进行交流探讨，体会从特殊到一般的数学思想方法。然后，在探究验证的环节中，教师可以利用问题串的方式，让学生通过观察图形，利用符号语言表达出自己的猜想，促进学生思维的发展。教师可以利用游戏的方式进行验证，培养学生的空间观念，同时也给学生提供了不同的证明方法模型。最后，教师将勾股定理的定义和由来讲解给学生，加强文化的熏陶，调动学生对数学知识的探究欲。
(三)开展生活化教学，培养学生的数感
数感是数学核心素养的重要内容，培养学生形成数感不仅有利于提高学生的解题效率，还能帮助学生分清题目中的不同数量关系，并加强学生的运用能力，使学生能够更加灵活地进行数学问题的分析与判断，使学生能够高效的解决相应数学问题。而在面临着较为复杂的数学问题时，要想培养学生形成数感，教师就要将数学问题与实际生活进行有效整合，让学生看到生活中的数学问题，进一步加强学生对于数学知识学习重要性的认知，提高学生学习意识，这样才能帮助学生更为深刻地分析问题，提高学生解题效率。例如，在教学“统计调查”一课时，首先，教师可以结合教学内容提出问题:同学们，在商场中有不同种类的饮品，你们知道那种饮品的销量最好吗?再为学生制订统计调查内容:××商场、统计饮品的种类、调查不同饮品的销售量，然后，让学生以小组的形式开展组内调查研究，让学生去实际生活中寻找答案，调动学生的参与积极性，并加强学生的自主学习意识，从而在学生小组统计调查的过程中，加强了自身的实践动手能力，并建立起了知识与生活的关联性，使学生意识到数学学习的重要性，从而以此有效地提高了学生数学学习能力。
结束语
在现阶段的初中数学教学中，依然存在很多的问题，包括教学模式陈旧、学生基础薄弱、教师素养不足以及教师对学生核心素养培养的不够重视。如此种种也就限制了数学教学质量的提升，以及限制了学生良好的学习和发展。素质教学改革下，初中数学教师在教学过程中需要积极革新自身的教学理念和教学手段来适应教学改革的发展，并在充分尊重学生主体位置的基础上采用创新的教学手段来培养学生的数学核心素养和提升学生的学习质量。
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