彭丽
安徽省萧县龙城镇丁山小学 235200
摘要：小学数学学科的前后知识点联系得非常紧密，教师在课堂教学中一方面要为学生理清前后知识点之间的关联性和逻辑性，另一方面要做到旧知识与新知识之间的横向穿插与纵向联系，由此可见，前后知识点的关联性对整堂课的教学时效性影响较大。教师在课堂教学中，就务必要认识到提问的重要性，围绕教学目标巧妙设计课堂提问策略，能够快速集中学生的注意力，启发学生的思维，提高学生的求知欲。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何提高小学数学课堂提问能力提出了一些建议，仅供参考。
关键词：数学;小学数学;课堂提问能力
引言
新课标教学理念指导下的小学数学课堂是全新的、综合的、富有引导性和创造性的课堂，教师发挥的主要角色功能是引导学生实现高效思考，实现逻辑思维发展和数学知识积累。因此，在现代小学数学课堂教学领域对提问教学进行研究，可以有针对性地丰富当下的教学理论，为当下小学数学课堂提问教学策略的优化提供必要的助力，同时促进小学数学素养的发展，并为教师引导学生发展数学素养提供更多高效途径。
一、当下小学数学教学中课堂提问的现状
小学数学教师在开展小学数学教学的过程中，最常用的教学手段就是课堂提问，因为课堂提问能够有效地激发学生的学习积极性，并且使学生在课堂上集中注意力，专心听讲，同时，课堂提问也能够对学生的思考能力和想象力进行培养，使学生能够保持个性化的发展。但是，虽然如此，当前的小学数学教学中课堂提问的应用情况却不尽如人意。课堂提问教学手段本身是一种有利于教师和学生加强交流的教学手段，但是在课堂提问教学手段的真正应用情况中可以发现，虽然是教师提问学生回答的形式，但是实际上，学生对问题没有深入的思考，教师所提出的问题也不够具有针对性，因此能够为学生所带来的启发和引导作用也非常薄弱，无论是提问又或是回答都流于形式，没有真正的针对问题的核心进行讨论和思考。而且因为学生受到了严肃刻板的课堂氛围的影响，导致学生不敢举手发表自己的看法，而这一点并不符合课堂提问教学手段的应用要求。在课堂提问的过程中会举手发言的都是成绩较为优秀的学生，其他的学生即使有自己的看法，也不敢回答，而这样的课堂提问教学手段的应用意义就有所缺失。
二、提高小学数学课堂提问能力的策略
（一）设计问题把控难度，关注学生之间的差异
由于小学生的数学基础、计算能力以及逻辑思维能力有着较大的差异，教师在设计问题时就需要注意难度的合理分配。首先，教师可以通过试题测试来准确摸清学生的学习真实水平，明白每位学生的优势和劣势。然后，根据学生的实际情况设计出难度不同的问题，让每位学生都能在能力范围内解决数学问题，这既能巩固学生的数学基础，还能增强他们的数学学习信心。当然，针对不同层次的学生，还需要设计难度稍大的问题，这样能激发他们的数学思维，在潜移默化中提高他们的数学水平。显而易见，通过设计不同难度的数学问题，符合因材施教的教学理念，能够让学生获得成就感和自信心，能充分调动学习积极性。
（二）正确选用提问方式
在数学课堂上，提问方式的选择是教师对学生心理状态把握基础上，激发学生思考积极性提升的有效途径。在传统的教学模式中，教师通常频繁地使用同一种提问方式，即面向全体学生进行广泛提问，学生回答不上来时，由教师代替回答。这种单一的提问方式限制了学生在课堂上的表现，同时对教师的教学效率提升不利。因此，教师应当根据学生的学习动态，正确选用提问方式。例如，教师经过总结提问教学经验发现，学生在课堂上的表现，多主动与举手回答问题期间，学生对于教师广泛提问的问题，可以迅速做出自己的分析和判断，可以通过主动举手表现积极回应教师问题的积极性，提升教师的课堂教学效率。
但同时，教师也发现，平时不举手的学生，虽然不能在第一时间思考出问题的答案，但是他们在其他人回答问题期间，也在进行自己的思考，或者借鉴他人的思考思路。因此，教师在学生需要进行主动思考时，更倾向于集体提问的方式;或者按照问题的思路，进行延伸性地提问，让学生可以通过连续思考或者与其他学生的有效互动，实现高效的课堂学习。
（三）重视问题的开放性，激活数学思维
在大部分学生的想法中，都认为数学问题仅仅是唯一的答案，经常被称为是“标准答案”，这种误解会让他们的思维变得非常禁锢，不利于他们未来的发展。学生在解题过程中，基本都是找出最后的答案就不会主动去分析其他的解题方法或寻找另一种答案。因此，教师为了能进一步激活学生的数学思维，在设计问题时，务必要重视问题的开放性，鼓励他们用多种方法解决数学问题，并且引导学生尝试去改变题目中的某些条件而去寻求另一种答案。例如，教师设计出一道应用题:现有160吨货物，A型卡车能运送10吨，费用200元，B型卡车能运送8吨，费用150元，请同学们设计出最合理的运送方案。这个问题的开放性很强，教师引导学生进行小组讨论，一方面要考虑运送货物的数量，另一方面还要考虑运送成本，学生们纷纷讨论出多种方案。通过这种开放式问题，就能培养学生的数学思维。
（四）提高提问的趣味性
通过问题的多样化和生活化，使学生保持兴趣。当学生有了学习的兴趣时，才能够更好地参与到教学中，也才能够有效地提升自己的学习效率，所以，在教师使用课堂提问教学手段时，要明确使用的目的是激发学生的学习兴趣。而一个真正精彩、有效的课堂提问，不但能够引发学生的学习兴趣，同时也能够引导学生对问题进行思考，使学生真正地沉浸于课堂教学中。且教师在设置问题时就必须要考虑到问题的多样化和生活化，不能够总是提同一种类型的问题，因为同一种类型的问题会使学生慢慢对回答问题丧失新鲜感，甚至对回答问题产生抗拒心理，除此之外，提问还需要具有一定的启发性，不能够完全照搬课文里的内容，生活化的提问就有必要和学生的日常生活相结合，并且在其中适当地融入课堂教学内容，让学生在回答问题的过程中既能够产生对教学内容的反思，同时也能够将所学到的知识与自己的实际生活联系在一起，提升知识的实用价值。
结束语
综上所述，小学数学教学中提问教学策略的优化要从学生的高效学习需求出发，让新课标教学理念深入贯彻到教师对提问教学法应用的过程中。教师应当从提问类型、提问方式、提问频率、提问难度，以及为学生预留思考时间和正确选择提问对象来达到高效启发学生的目的，让学生在教师适时的问题引导下，实现高效的思考和主动学习。
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