彭春林
江西省吉安市井冈山经开区同心中学 ，江西省吉安市343100
摘要：基于我国素质教育理念的全面渗透，物理课堂教学强调对学生核心素养的培养。而传统课堂教学的开展，因其手段单一、理念滞后，使得初中物理教学收效甚微，难以做到在课堂教学中发展学生核心素养。对此，本文立足于当前物理教学现状分析，阐明如何在物理课堂教学中发展学生核心素养。
关键词：核心素养；物理课堂；教学情境；初中物理
物理学科作为初中阶段基础课程之一，随着素质教育理念与学科教学的融合，促使现阶段物理教学开展强调对学生科学思维、科学态度、物理观念、科学探究以及科学责任等核心发展的发展，以期在促进学生物理知识内化的基础上，通过初中物理教学来发展学生科学探究精神。正因此，如何借助物理课堂来发展学生学科核心素养，俨然成为教师重点关注课题。本文结合以下措施来优化物理课堂教学，以期促进学生物理核心素养的全面发展。
一、依托于教材内容强化物理观念树立
作为学生掌握物理知识的基础前提，物理观念的树立关乎到学生能否深入到物理课堂学习中[1]。通过对物理观念的树立与培养，可以在提高学生物理成绩的同时，帮助学生感悟物理知识的形成过程。而在以往物理课堂教学中，部分教师对于学生理论知识的掌握过于重视，而对其物理观念的树立与发展漠不关心，导致学生无法以科学的物理观念深入到课堂学习中，不仅影响学生物理知识内化，甚至对其学科素养的发展产生限制。所以，教师需认知学生物理观念形成的重要性，在此基础上依托于教材内容来促进学生物理观念的发展[2]。
例如在教学《熔化和凝固》时，教师可以通过“冰与水”举例来树立物质观，如水凝固成冰时，其质量不会随着体积的增大而改变；冰融化成水时，其质量不会因体积的减少而发生改变，进而引导学生加深对“物体质量不会随着形态的比变化而改变，属于一种属性”的认知。教学期间引导学生对“冰与水”结论的自主分析，进而在促进学生质量知识内化的同时，实现对学生物流观念发展的促进。再如教学“能量的转化”时，教师可以借助多媒体等教学手段为学生展示风力发电、水力发电等机械能转化成动能的案例，以此引导学生加深知识掌握，并从教材内容中发展自身运动观，通过为学生健全物理观念促使其深入到物理知识学习中。
二、依托于情境创设促进科学思维培养
科学思维的养成有助于学生学会在事物本质认知时如何以物理角度看待，作为学科核心素养中的关键组成，科学思维的发展可以在提升学生物理学习能力的同时，为其它学科的高效学习打下基础。不同于其它学科而言，物理学科的抽象性、逻辑性较强，学生学习难度相对较高[3]。而借助多元化教学情境的创设，能够帮助学生直观化的了解物理知识，实现对物理知识的深入掌握，并带动自身科学思维的发展。所以，在实际教学过程中，教师需依据对教材内容、学生认知水平等方面的分析，创设多元化教学情境来发展学生科学思维。
例如在教学《声的产生与传播》时，教师可以带领学生在操场上开展实践演练，将学生分为两组，将两组学生间隔控制在50米左右，一组学生负责说话，另一组学生则负责听另一组学生讲话内容。
通过情境的创设来加深学生对声音空气传播的理解，为学生科学思维的发展做铺垫。接着，教师可以将两组学生的距离逐渐拉大，负责听取讲话内容的学生会发现随着距离的延长，讲话同学的声音响度、音色会产生一定变化。上述情境活动的开展，可以引导学生如何以物理角度进行相关物质本质的解析，进而在发展学生科学思维的同时，发挥出物理课堂教学的育人价值。
三、依托于实验教学深化探究方法掌握
物理实验的开展不仅是学生内化理论知识的关键手段，亦是发展学生动手能力、探究能力的重要场所[4]。所以为实现对学生学科核心素养的发展，教师需借助实验教学的开展，以期通过实验教学来透彻掌握物理知识，并在此基础上掌握物理知识探究的正确方法。
例如在教学《生活中的透镜》时，教师可带领学生开展透镜实验，课前引导学生利用透镜自主制作放大镜，在实验阶段利用自制放大镜将太阳光形成焦点，对纸屑探究其燃烧现象，以此实现借助实验教学来帮助学生掌握探究方法，在深化物理知识掌握的基础上，帮助学生构建完善的探究学习体系。
四、依托于分组协作实现科学态度培养
科学态度的养成关乎到学生能否在物理课堂中秉持着实事求是原则，在遵循客观规律的前提下做到对相关事物的辩证思考与逻辑分析。所以，为实现对学生科学态度的促进与发展，教师可借助分组协作的形式来培养其科学态度，并在课堂教学期间发展学生团结互助的品质。
例如在教学《二力平衡》时，事先依据学生基础能力合理划分小组，在课堂教学阶段要求学生以小组的形式探究“物体在两个力的作用下处于平衡”，然后借助弹簧测力计进行二力平衡知识的验证和探究，以此帮助学生直观了解二力平衡所涉及到的理论知识。待活动结束后，教师可以设置问题：“生活中哪些现象涉及到二力平衡观念呢？”引导学生小组内谈论交流，实现对学生事实就是、遵循客观规律态度的培养，教会学生如何利用逻辑思维和辩证思维进行问题的解决。进而在发展学生科学态度的同时，促进学生对所学知识的内化与应用[5]。
结束语：
综上所述，要想实现以物理课堂为主阵地发展学生核心素养，教师需重视对教学形式与模式的革新，借助教学内容来发展学生物理观念，积极开展实验、情境教学来培养学生探究方法与科学思维，以小组合作学习的形式帮助学生树立科学态度，进而在全面发展学生核心素养的同时，促进物理课堂教学成效的显著提升。
参考文献：
[1] 王国庆. 如何在实验教学中培养学生的物理学科核心素养[J]. 西部素质教育, 2017, 3(018):242-242.
[2] 王恩斌. 基于"物理学科核心素养"的有效课堂教学探索[J]. 读天下(综合), 2019(18):0167-0167.
[3] 王耀辉. 浅谈在初中物理教学中培养学生的核心素养[J]. 求知导刊, 2019, 000(045):36-37.
[4] 周学军. 物理学科核心素养培养下多元教学方式的改革研究[J]. 数理化解题研究, 2018, 000(035):P.85-86.
[5] 张祥坤. 浅谈初中物理课堂教学中核心素养的培养与落实[J]. 明日, 2018, 000(003):P.192-192.