杨正权
贵州省黔东南苗族侗族自治州黎平县孟彦镇中心小学，贵州省黔东南557302
摘要：生活中的数学知识比枯燥的数学问题更容易理解，简单明了。数学与生活相关，学生在生活的视角下，相对会对数学有更深刻的理解。教师可以从生活中搜索关于数学的信息，将其汇聚到课堂上，对学生的生活进行讨论。此外还可以鼓励学生向数学迁移，实现数学知识的生活化。数学生活教学策略有多种形式，不仅可以让学生进入自己的生活，更可以让学生养成贴近生活的习惯，让生活情境与学生的体验，在熟悉的感知模式下推进数学的互动。
关键词：小学数学；教学；生活化；实施策略
引言：小学数学逻辑意识比较强，数学是一门基础学科。在数学学习中，学生常常感到茫然，找不到数学的关键。因为对数学总是抱有疑惑情绪，难以形成深刻的理解，他们的数学认知也比较浅薄，而教师在此时通过生活延伸，让学生看到更多的数学内容，可短时间的消除学生的疑难杂问，帮助学生从生活中找到数学的实践空间。通过他们的才能教学形式，让学生感受到数学的魅力。
1.利用好教材，贴近生活
教材与教师的生活学习，从物质生活的启发元素中挖掘出来，让学生感受到数学的乐趣。生活应充分重视学生的教学活动，教授的数学的生活内容要满足学生的求知欲。目前使用的教材更加统一，不能满足学生的生活观，教师可以从学生的互动入手，事先了解学生的兴趣方向，结合学生的喜好展开数学的分析，融合一些地方文化特色、环境问题等。根据促进生活化数学教材的互动，教师应充分利用预留的时间和机会，让学生分享自己的生活体验[1]，通过学生对生活的感悟，使数学的理解从简单到复杂，此外在生活中对数学问题的探索，以激发学生的互动性，教师也可以鼓励学生在操作中，感受数学的多样性。例如：装配机器、糊纸盒等，既提高了练习的有效性，也增强了学习兴趣[2]。生活问题的导入应避免重复性，如学生喜欢糖果，教师在计算中总是用糖果来描述问题，使学生逐渐感到厌烦，应注意一些走出学生生活或反复无效的问题集、教学内容，适当地添加和修改，熟悉学生的兴趣、贴近数学问题来取代他们的生活，使学生感到数学来源于生活，在数学的生活中无处不在[3]。笔者认为教材是重要的教学资源，而不是唯一的教学资源，为了提高教学效果，必须科学灵活地使用教材。
2.创造情境来激发兴趣
心理学研究表明：“当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高”[4]。在课堂教学中，教师应根据学生所熟悉的生活情境和所感兴趣的事物设计数学活动，使学生沉浸其中，发现生活中的事物实际上蕴含着如此丰富的数学知识，从而激发学生学习新知识、探索问题的欲望。例如：在教学“打电话”时，教师一开始上课先用多媒体播出2013年4月20日8时2分在四川省雅安市芦山县发生的7.0级地震造成了重大人员伤亡的视频，音乐悲伤凝重，学生深受感染[5]。教师接着说在灾难发生的第一时间，时间就是生命，如何在最短的时间调集人力前往灾区救援，成了指挥部首要考虑的问题，现在要通知附近7名负责人火速赶往灾区，假定通知一个人需要一分钟，你能够推算出最少需要多少时间？……创造这既是现实又是有意义的背景，一举激发了学生学习的热情，并且一方努力帮助八方教育思想，如学生说话，生怕耽误你的时间出现伤亡，课堂气氛十分活跃，为新课程的进一步发展奠定了坚实的基础。
3.聪明的活动，愉快的学习
新课程标准提出小学数学课堂教学应最大限度地激发学生积极进行数学实践活动。
因此，在教学中，我们应该尽量创造贴近生活的教学活动，让学生在丰富生活、趣味性和探索性的数学活动中愉快地、积极地获得知识，从而发现数学在生活中无处不在，实现数学的实用性和趣味性。如教学“圆的周长”一课时，为突破圆的周长是它的直径长度的3倍多一些的关系，让学生猜测圆的周长与什么条件有关，然后让学生分组进行实验，测量提前提供的三个圆的周长和直径，并将长度填入表格进行比较，发现直径变短，圆周也变短，直径变长，圆周也变长，圆周随直径变化[6]。通过这个练习，学生可以很容易地发现圆的周长与圆的直径有关。“正方形的周长是边长的4倍”教师接着启发：“那么圆的周长与直径到底有怎样的关系呢？”学生纷纷提出自己的解决思路，于是教师鼓励学生继续试验，有一部分学生用圆周长除以直径的商，发现这三个圆的周长都是它的直径的3倍多一些。老师又启发是否其它圆的周长也是它的直径的3倍多一些？学生建议找身边的圆再试。最后师生共同概括：任何一个圆的周长都是它的直径的3倍多一些，圆满突破了本课的难点。教师设计的教学活动使学生在猜想、小组操作、实验、观察、讨论等探究过程中，充分发挥主体性，愉快地体验学习数学的过程，培养和锻炼学生的实践能力和动手能力。在巧妙地设计活动中，游戏活动尤其受到学生的青睐。游戏活动可以将枯燥的语言和难以记忆的知识转化为学生愿意接受的生动有趣的游戏形式，使学生在学习中学习和玩耍，有助于取得良好的教学效果。
4.课外延伸，实用性学习
数学起源于生活，并在生活中得到应用。只有把学到的知识运用到生活中，用数学的眼光去观察生活，用数学的眼光去解决实际问题，这样的教学才能取得成功。在教学中，教师可以设置开放性、实用性和其他形式的作业，充分扩展和激活知识，使学生能够在日常生活中及时应用和验证课堂知识，真实地反映“学以致用” ，了解数学“源于生活，也用于生活”的真理。如学过了“长方形正方形面积的计算”的有关知识后，让学生去计算家里某个空间的瓷砖面积，教室的空间大小；又如学过“人民币的认识”后，可指导学生到超市购物；学习“可能性的大小”后就要求设置合理的游戏规则等等。在布置家庭作业时，不仅布置纸质作业，也可以布置让学生在生活中体验所学数学知识的作业。例如：在讲到克、千克等质量单位时让学生了解自家标有质量单位的物品；在学习了“秒的认识”，让学生回家继续感受1分钟、1秒钟有多长，能做些什么事？
结束语
教育必须首先扎根于生活的土壤，这样才不会成为“一棵没有根的树”。只有引导学生走向生活，才能让学生真正认识到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
参考文献：
[1] 论小学数学教学生活化的实施策略[J]. 当代家庭教育, 2020, 000(006):P.156-156.
[2] 张月明. 小学数学教学生活化的实施策略分析[J]. 考试周刊, 2020, 000(009):119-120.
[3] 裴传晶. 小学数学生活化教学的实施策略分析[J]. 亚太教育, 2020(4):73-73.
[4] 蒋满冬. 小学数学教学生活化的实施策略[J]. 中外交流, 2019, 026(038):304.
[5] 李学洲. 论小学数学教学生活化的实施策略[J]. 新智慧, 2019, 000(027):P.80-80.
[6] 梁金凤. 小学数学教学生活化模式实施策略[J]. 人文之友, 2019, 000(015):P.214-214.