杨国良
湖南省长沙市周南望城学校，湖南省长沙市 410200
摘要：在一直以来的数学教学中，因为班级的人数都比较多，所以老师采取的教学方式一直都是无差别的教学，不管是从教学内容的设计上还是教学环节的设计上，以及课后作业的布置上基本都没有什么太大的差别，对所有的学生都是一样的，这种教学方法是因为实际条件就是这样，很难要求一个老师面对四五十个同学进行教学时，要对绝大部分的同学进行个性化的教学，但是这样的教学确实已经不再适合现在的教学要求了，现在的数学教学更侧重对学生的学科素养和学科能力的培养，这就要求老师一定要重视对学生的个性化教学，才能更好地激发学生的学习积极性和主动性，更好地培养学生的学科素养和学习能力，所以对于数学的教学实行差异化教学是不可避免的趋势。
关键词：数学教学；差异化教学；管理模式
前言：差异化教学其实就是个性化教学，也就是我们一直所说的因材施教，针对不同学生的不同能力和水平，将学生进行等级划分，然后针对不同等级的学生进行不同的教学。插一会儿教学，比起传统的教学方法更加具有针对性和有效性，可以在最大限度上满足不同学生的学习和发展需求，有效的提升数学教学的效率。这种教学方法主要在新课改之后开始盛行，这样做的目的主要是为了推行素质教育，促进全体学生的共同发展，同时可以更好地培养学生的学科知识和学科素养，提高学生的综合能力。
一、将学生分为不同的等级，制定差异化的教学目标
制定教学目标是教学的重要环节之一，教学目标是老师的一切教学活动的出发点和落脚点，是老师整个教学工作的指导，所以在差异化教学的背景下，首先老师要做到的就是正确认识差异化教学，科学的认识差异化教学，将学生根据合理的标准分为不同的等级，然后针对不同等级的学生制定差异化的教学目标。差异化是班级中必然存在的现象，老师应该尊重学生的差异化，并引导学生正确认识差异化，接受班级个体之间的差异化，然后可以接受老师的差异化目标制定，促使每一位学生都可以积极配合老师的教学工作，这样不仅每一位同学都可以在学习中得到更好的学习体验，还可以得到更好的能力提升，最终促进班级整体的发展，促进每一位学生的有效提高[1]。
比如在学习一次函数的这一部分内容的时候，老师首先要做的事情是根据学生以往的学习表现，将学生化为不同的层次，比较合理的应该分为2到4个层次，比如可以分为ABC三个层次，然后针对不同层次的学生制定不同的教学目标，属于a层次的同学，普遍学习能力都比较好，数学基础也比较好，那么老师可以制定相对高一点的教学目标，比如a层的学生要在掌握一次函数的基本概念的基础上，进一步掌握数形结合的思想，利用数形结合思想来分析和解决相应的问题，以及可以利用一次函数来解决一些比较复杂的实际应用问题。
B这个层次的学生能力中等，但是仍然有能力探索一部分比较复杂的知识，那么老师的教学目标就可以定为掌握一次函数的基本概念，可以经过自主探索或者小组合作探索的方式，掌握一次函数的图像性质，并且可以进一步掌握表示函数关系的三种方法。对于c层的同学，基本就属于学习能力比较差，数学的基础也不太好，对数学的学习兴趣也比较低，那么老师的教学目标就可以定为掌握一次函数的基本概念和意义，可以根据所给的内容画出相应的一次函数的图像，然后可以通过条件确定一次函数的解析式，以及根据一次函数来解决一些简单的问题。老师在制定好相应的教学目标之后，才可以在课堂教学中更好地实施有针对性的教学，使课堂教学更加具有针对性，从而有效地提高课堂的教学效率。
二、在教学过程中使用差异化教学方法
课堂教学是教学的主要环节，所以老师对于课堂教学的设计会对学生最终的学习效果产生非常直接的影响，所以老师一定要非常合理的利用学生的差异来将学生进行分层，然后在课堂教学中，利用差异对学生进行更加有针对性的教学，让课堂教学的内容满足不同层次的学生的学习需求，让每一位学生都可以得到平等的学习权利，最终实现让每一位学生都可以得到相应的提高的教学目标，有效的提高课堂教学的效率。
比如在学习全等三角形的判定的时候，老师可以将学生直接分层，然后在上课的时候，让学生根据不同的层次进行分组，让能力比较好的组进行自主探索学习，而对于能力不太好的组，老师可以引导这一部分同学来进一步理解全等三角形的判定，然后在老师的带领下，逐步理解全等三角形的对应边和对应角的关系，在能力比较弱的组完成这一部分的学习之后，再回头关注能力比较好的组的学习状况，根据学生所遇到的问题，来了解这一部分学生具体的自学情况。然后再进行统一的三角形全等的判定条件的讲解。这样就可以让所有的学生处于同一个起跑线上，他们都对三角形全等的判定有了一定的理解，那么进一步讲全等的判定条件时，就会更容易接受，那么这样的课堂的学习效率就是比较高的。
三、根据不同层次的学生进行差异化点评
既然制定了不同的教学目标，在上课的过程中，也使用了不同的教学方法，那么对于学生的点评自然也不能一概而论，对于学生的点评，一定要分层进行，而且评价一定要全面和客观，不管是层次好的学生，还是层次差的学生，该夸奖的就要好好夸奖，该批评的就要认真批评，尤其是夸奖，针对不同层次的学生，一定要说清楚他们表现的好的点在哪里，让所有的学生都可以感受到被夸奖的快乐，让他们明白他们都是在进步的，这样才可以让学生体会到分层学习的重要性，让能力比较差的学生越来越有信心，让能力比较好的学生明白自己还有更多进步的空间，从而促进所有的学生形成一个积极的学习心态，在班级中创造一个积极的学习氛围，从而有效地激发所有学生的数学学习潜能，促进全体学生的学科能力和学科素养的提高。
结语：这一块教学的目的就是要让差的学生也可以得到更加充分的培养，让好的学生也可以得到更加具有针对性的培养，差的学生开始逐渐变好，好的学生变得更好。但是在分层的时候，一定要重视对学生的心理引导，让学生正确的认识分层，不要让分层变成歧视，也不要让程度比较差的学生觉得自己被放弃了，更不能让程度好的学生沾沾自喜，骄傲自满。让学生在正确认识分层的基础上，有效地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]彭学娟.差异教学视角下的初中数学教学管理策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(02):146-147.