周婷
桐乡市卫生学校
【摘要】信息技术课堂中，运用“云班课”实现信息化教学，对于促进课堂深度互动有着很重要的作用。“云班课”拥有在线学习、投票问卷、头脑风暴、测试签到、互动评价等诸多功能，抓住学生希望能受到他人的关注，获得他人的肯定、爱玩好动的特点，让学生成为课堂教学主体，提高学生课堂注意力，激发自主学习的兴趣。合理使用“云班课”教学软件，结合多种课堂教学模式，深入挖掘学生潜能，完成课堂深度互动。
【关键词】云班课； 中职信息技术； 深度互动
随着信息技术的迅速发展以及广泛应用，中等信息技术课堂中信息技术手段的运用变得日益重要。然而，因为信息化手段运用不当、学生来源复杂、学生学习态度不佳等诸多问题，信息化教学始终无法得到充分的发挥。
所以让学生充分融入到信息化课堂中，促进师生、生生之间良好的课堂深度互动，是信息技术课堂教学的重点[1]。本文通过手机APP“云班课”的使用，意在建立和谐的课堂互动行为，促进师生共同进步，充分提升学生课堂参与度、课堂注意力，在良好的互动氛围中逐步培养学生正确的学习态度，提升课堂教学效率，更好地完成既定教学目标。
一、云班课对于促进课堂深度互动的作用
迄今为止“深度互动”还没有一个确切的定义，互动是指彼此联系，相互作用的过程，因此在我看来，深度互动应该是建立在互相平等、尊重的基础之上，在人与人之间、群体与群体之间，有计划、有目标的双向交流相互作用的过程。
利用云班课教学平台实施深度互动，教师不仅能轻松地管理自己的班课，而且可以实现多样化的教学方式，激发学生的学习热情，培养学生自主学习和探索的能力，真正营造以学生为中心的学习环境，实现“课前自主学习——课中知识内化——课后知识延展”。[2]
二、中职信息技术课深度互动存在的问题
（一）合作小组缺乏合理安排
本校信息技术课程教学小组通常都是按照座位来排列的，并未考虑到学生所擅长的技能或者学生兴趣的异同，没有考虑到学生个体之间的差异。因为课程时间的限制，小组学生是否参与到问题的讨论中无法得到良好的兼顾，从而导致各小组成员在课程的学习时，并没能发挥学习的主动性，导致信息技术成绩大打折扣，小组合作学习无法达到预期效果。[3]
（二）互动过程缺乏有效管理
互动学习的目的是为了让学生在与他人互动、交流的同时，培养学生合作意识、增强团队精神，在互帮互助中，共同学习、共同进步。但是在实际合作学习中，教师缺乏计划、缺少组织，而学生只是一味听从教师安排被动地合作，这种纯粹为了合作而合作的方式，使小组合作学习完全留于形式，小组合作的存在也就失去了意义。
（三）互动形式单一
因为应试教育观念的影响，信息技术教师的教学思路受到限制，这严重影响到了学生知识体系的建构。虽然信息技术课程的教师积极开展合作教学，但是小组合作形式千篇一律，通常以教师设置疑问，学生讨论解决的方式进行，缺少吸引力，学生不爱学、没有兴趣学。于是滥竽充数的学生增多，课堂秩序变差，吵闹、喧哗等问题屡见不鲜。
（四）教师自身信息化水平弱
深度互动是信息技术与课程有效整合的动态结果，整合又是融合的起点环节，融合则更是整合的高级阶段。但是在对于信息化技术的课堂运用中，教师自身技术不熟练，课堂上顾此失彼；又要关注学生、又要操控信息化设备，学生的思路经常会被打断，互动过程不流畅还怎么谈深度互动。技术不是成了摆设，就是成了作秀的工具。
三、利用“云班课”促进深度互动的措施
（一）科学安排合作小组
要保证小组良好的互动氛围和互动秩序，教师应该安排一位性格活跃或者学习基础扎实的学生担任小组组长。小组成员的构建也要按照同组异质、异组同质的原则进行。以学习成绩为主导，综合学习态度、日常表现、创意创新等诸多方面的因素，将学生分类再重新组合。
如何对班级成员进行科学合理的小组划分呢？每一次学生在使用“云班课”进行资源学习、投票问卷、测试、头脑风暴等功能时，“云班课”都会在后台记录相关数据信息，并以雷达图、数值的形式清晰地显示学生“个人综合评价”，根据这项数据教师组成适合本课程教学内容学习的合作小组。在各小组完成任务之后，教师不仅可以对各小组进行评分，也可以对小组中的成员进行评分。数据动态更新，小组也可以根据课程需要实时调整。
（二）完善课堂组织教学环节
课程加入云班课平台后，要合理调整和统筹教学计划，使信息化自然融入到传统课堂中去。将课堂划分成“课前自主学习——课中知识内化——课后知识延展”三个学习阶段。[4]
课前学生观看“云班课”视频资源获得经验值，辅以测试练习，考查个人学习状况。课堂中教师在“云班课”发布讨论题目，如“有多少种方法可以计算出成绩合格的男同学有多少人？”各小组根据教师的任务要求，搜索资料、讨论探究，继而上传结论。通过比一比谁的速度快、谁的方法好等形式，激起学生学习兴趣。课后将知识技能运用到实际生活中去，如在完成“演示文稿”项目的学习之后，每一个小组完成一次演讲任务，学生在“云班课”中点评打分，制作成图文通讯稿，发放到微信公众号。
在良好的师生、生生深入互动氛围中促进教学的发展，学生既掌握了知识技能，又有利于职业教育的发展创新。
（三）丰富小组互动形式
中职信息技术课堂的教学模式有很多，如小组合作学习、翻转课堂、探究式教学等[5]，但无论哪一种都离不开课堂的互动。要实现深度互动，最好的办法就是保持学生对知识学习的高度注意力。在信息技术课程开始之前，老师可以为学生布置调查问卷活动，让学生在无形中对课堂知识有所了解；使用头脑风暴，展开对知识内容的讨论，完成对课程材料的搜集工作；课堂中使用举手抢答，随机叫人等功能，增加趣味性；课后使用师生评价、生生互评功能，不但保证评价的公平、公正，同时能够提高学生互动参与度。
多样化的互动形式，让学生始终保持对课堂学习的热情，让学生主动思考、主动讨论、主动学习，提高信息技术课堂互动的有效性。
（四）提高教师信息化水平
再完美的工具，如果使用不当，也没有办法发挥它的效用。要充分发挥信息技术的力量，教师需要潜心学习、扎实自身信息化水平。突破传统教学理念，通过信息技术与传统课程进行整合，建立一种全新的教学、学习环境，彻底改变传统教学结构。
信息技术教学相比传统学科更加注重信息技术手段的使用，因为它不仅是在学习信息技术知识，更是要将信息技术运用到实际生活学习中去。因此教师更要多地接触研究，例如“云班课”、“钉钉”、“智慧教学”等新型优质的教学平台，跟上潮流、与时俱进，快速提升自身的信息化教学水平，追求更为有效的课堂深度互动过程。
四、结论
通过“云班课”教学平台，在信息化条件之下实现深度互动合作，助力学生自主学习、主动探究。运用“云班课”，通过“头脑风暴”、“在线学习”、“随堂测试”、“举手签到”等多样化互动形式，有计划、有组织、有目的地开展各个教学环节，吸引学生课堂注意力，提高学生学习效率，快速提升学习能力，使教学更具智慧性、更有灵活性，更加个性化，达到互动成员之间思想上的深度碰撞，使课堂合作学习实现深度互动。
参考文献：
[1]张君. 智慧互动，技术赋能——智慧教育背景下职高信息技术教学策略研究[J].现代职业教育, 2021(05):82-83.
[2]王振邦. 基于云班课平台的教学实践研究——以《网页设计与制作》课程为例[J]. 科技风, 2021(05):44-45.
[3]刘天增. 信息化条件下的小组合作学习策略[J]. 天津教育, 2020(23): 116-117.
[4]彭永青. “信息化+传统课堂”的教学环节如何设计[J]. 数学学习与研究, 2019(20):39.
[5]薛雨. 基于钉钉直播+云班课的交互式线上教学模式研究[J]. 微型电脑应用, 2021, 37(01):40-43.