叶有升
浙江省乐清市大荆镇第三中学，浙江省乐清市 325600
摘要：历史与社会科学是专业课程，教学内容比较广泛。它不仅包括思想道德教育、创新教育和人文教育，而且对提高中学生的责任感和爱国主义意识具有重要意义。本文根据多年教育工作者的教学经验，对体验式教学在初级中学和社会教学中的具体应用方法进行了研究和探讨，并充分利用历史教学中地体验式教学方法，有效地提高了学生的综合素质。
关键词：体验式教学；应用分析；初中历史与社会
【引言】：
随着我国社会经济的发展和科学技术的不断进步和提高，我国的教育水平也得到了很大的提高。我国教育部门已经提出了相关规定。历史教学与社会教学应有机结合，既能提高学生学习历史和社会学科的效果，又能从各个角度为中学生提供综合素质提高。然而，根据我国的实际情况，教师在实施体验式教学中还存在一些问题和障碍。体验式教学的方法和意义尚不明确。大多数课程仍然采用原有的教学方法——背诵教案和填鸭式教学法来灌输历史知识。然而，中学生在没有真正理解的情况下盲目地背诵知识，导致其掌握和应用不够灵活，成为体验式教学发展的主要障碍。
一、初中历史与社会教学中体验式教学的意义
随着我国教育的不断改革和完善，初中历史与社会教学课程也受到了相应的重视。作为班级的传播者和领导者，教师必须把历史知识与社会学知识有机地结合起来。在历史和社会教学地体验活动中，充分调动学生的积极性，使学生专注于教师描述的内容，营造相应的历史教育氛围。在成功提高中学生对历史和社会教学的兴趣的基础上，学生可以自觉地将注意力集中在课堂上，融入课堂，享受课堂，积极回答老师提出的问题。它使教师能够将知识点的学习与体验式教学从根本上结合起来。这种教学方法也产生了五个主要特点。一个是主观性。在教师的历史知识教育中，学生作为课堂的主体，不应允许学生通过死记硬背来学习历史知识。相反，他们应该从学生的兴趣点出发，逐步渗透到相应的历史和社会问题中去。课程知识可以最大限度地发挥学生的主观能动性。并结合情景体验教学法，使学生更好地理解和感知，形成更深刻的记忆[1]。第二是理解。在今天的教科书中，有许多历史故事可以由老师口头讲述，但其中蕴含的情感只能由学生根据自己的思想和意识来体验，并产生出他们不用的感情。第三个是区别。学生是不同的个体。他们都有自己不同的思维方式，不同的内容，不同的理解和思考。第四是开放。由于学生个性的不同，体验式教学应具有一定的开放性和自由性，以适应学生对历史事件的不同观点和看法。教师应合理地对中学生进行创新教育。在一定程度上支持和鼓励学生思考和不同意见，使教师能够创造一个相对简单和自由的学习平台。
二、历史与社会教学中体验式教学的应用策略
（一）通过想象来进行体验式教学
处于初级中学阶段的学生是一个人一生中最富想象力和情感的阶段。在这个时候，中学生可以很容易地被老师引导和驱动。增加学生的想象力体验，就是在较难理解的历史内容中运用想象力，让学生进一步理解和思考历史内容，不但为学生带来学习历史的乐趣，更能充分掌握历史内容。注意避免学生在课堂上溜号、睡觉等不良事件的发生。
尽管中学生地体验较少，但富有想象力地体验教学可以让学生深化自己的情境，更好地帮助中学生记忆和理解，从而更灵活地掌握和运用这一内容。同时，教师要及时关注学生的情感和行为，防止学生在课堂上不能进入想象地体验教学，影响整个班级的教学氛围[3]。
（二） 通过表演方式来进行体验教学
表演意识是让学生对历史人物角色扮演进行演绎体验。一部分是让充满表演欲望的学生充分发挥，另一部分是娱乐性和娱乐性。在枯燥的学习环境中，学生可以感受到学习历史和社会学科的乐趣，改变原有的教学模式。在以前的课堂上，老师是主体，学生只是观众，并没有真正参与其中。演绎式和体验式教学可以帮助教师改变这种状况。例如：教师在讲授戊戌变法篇章内容时，首先要充分了解这一历史事件的基本背景，深入了解这一历史事件的主要人物，并在课堂上进行角色扮演，使学生站起来思考这一问题[4]。假如我是光绪皇帝，我会不会支持变法？假如我是梁启超或者康有为我会怎样去解决问题？在这种的角色扮演学生就会自然而然地走到这一历史事件，并且能够获得真实地体验想法，为初中历史与社会课程的学习增加丰富多彩的情趣。在历史中论及康有为为首的维新派与守旧派之间的战争，老师可以将这一战作为突破口，让学生们在课后上网查找相应的资料并结合书籍中的内容进行自我总结。然后他们被分成小组，以小组的形式进行历史复原表演[5]。学生分为两派，一派是宗教改革派，另一派是保守派。充分利用历史教科书的知识内容，在课堂上进行讨论和辩论。在一个小组中，让中学生扮演梁启超、康有为、李鸿章等重要政治学家的角色。表演结束后，教师还可以让学生在小组间进行投票，将课堂的温馨气氛推向高潮。通过上述表现，中学生不仅可以更好地理解和记忆教科书的内容，而且可以有效地区分和理解维新派和保守派。此时，教师将对学生遇到的一些问题进行相应的补充或表演，更好地向学生展示1898年改革运动一章的内容，以达到理想的教学效果[6]。
【结语】：
体验式教学方法的运用，不仅可以提高历史和社会的教学效果和效果，而且可以加强与学生的互动，增加学生之间的距离，以便更好地及时观察学生。在教学方法上，教师应把体验式教学放在首位。只有这样，体验式教学才能更好地与初级中学历史和社会教学相结合。
参考文献：
[1] 徐建兴. 体验式教学模式应用于初中历史与社会教学中的价值[J]. 下一代, 2019, 000（005）:1-1.
[2] 郑云宾. 体验式教学模式应用于初中历史与社会教学中的价值研究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000（006）:60.
[3] 李阳吏. 初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J]. 中外交流, 2019, 026（020）:270.
[4] 徐渭鸿. 纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行——论体验式教学在初中历史与社会课堂之中的应用[J]. 神州（上旬刊）, 2019, 000（008）:73-74.
[5] 程俊昀. 初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J]. 试题与研究:教学论坛, 2019（10）:0192-0192.
[6] 王慧. 思考初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J]. 科学咨询（教育科研）, 2019, 627（03）:137.