肖凤萍
山东省诸城市龙城中学 山东省 诸城市 262200
摘要：教材是指根据学科课程标准的规定，将一定的学科需学内容以及知识内容之间的逻辑关系系统化梳理、呈现的基础教学媒体。直接间接的关系到学生的实际学习规律形成与学习质量呈现。因此，从一定角度来说，教师在教学过程中使用教材帮助学生达到明确的学习目标，是教育教学本就在不断革新、评价的必然部分。而本文就是对高中地理新教材展开针对性的评价模式探究、论述。
关键词：高中地理；地理新教材；评价模式；研究
前言：
地理教材同其他学科教材一样，同样具有明确的广义与狭义之分。广义定义下的地理新教材指“具有一定育人目的的学习内容与学习活动方式组合材料。”包含课本、地图册、练习册等，用以让学习者阅读、消化、应用。狭义定义下的地理新教材则是指我们一般所说的地理学科课本，相对具象且单薄。基于此展开高中地理新教材评价模式研究，就需客观衡量教材实现教育目标的过程的实际作用程度，强调对教材的实际价值判定。
一、高中地理新教材的教科书编写者们的普遍观念
（一）重视选取教学材料的基础与时代性
自新的《地理课程标准》颁布以来，高中时期的地理新教材就陆续调整、优化，尤其是教科书编写者们的观念也随着时代教育发展的变化而相应革新。首先，对于地理新教材的“变”就开始重视材料选择的基础性、时代性，以体现地理学的“人地关系”发展为主要重点的新教材整合。特别是，在高中地理新教材中，分外重视加入现实生活情境，将在实际生活中出现的真是问题纳入教材体系，围绕具体的“问题”展开研究、分析，形成一个“专题式”的教科书编写综合。
（二）重视在教科书中体现学生的学习过程
同样，编写者们也开始重视应在地理新教材的内容呈现上加入学习过程体现。例如：在高中地理新教材中设置“阅读”、“活动模式”、“实验”等明确要求。充分给予高中生更多的时间与空间，让他们再学习地理知识的过程中接受生动知识、深层理解知识。而其中，一些有关具体实践研究的学习活动，也可以有目的的延展到课外时间或者校外空间。重点是对学生学习兴趣的激发，以及实际实践方向的指导。而非传统意义上的单纯知识传输，以此使高中生自发在生活日常中发现地理、关注地理、重视地理，理解地理、活用地理。只有这样，高中地理新教材的编写才能更加注重学生在信息技术时代的知识活用，进而对其进行针对性分析、探究。
（三）教科书的要求与内容有层次性、可选择性
地理新教材的教科书知识内容确定与要求都要有明显的层次性以及可选择性。毕竟，只有这样，地理新教材才可以让不同地区的、不同学校的、不同地理教师的教学形式都足够灵活。尤其是地理教师的地理知识教学也更加生动、契合，以满足自身所教班级学生的实际学习需要为原则深化有效的地理知识内容。为此，高中地理新教材也确实有设置许多“选学”内容。甚至有关于查询互联网来收获对应知识的细化思考问题。高中地理知识的深层教学全面、客观。
（四）图文并茂，直观形象；栏目众多，优质创新
在以往的高中地理教材中，色彩鲜丽的图片、示例都会随着基础教育阶段的升级而减少。而在新课程标准下，高中地理新教材则是应该重视地理新教材的图文并茂，在本就学习压力激增的学习阶段，为学生保留“兴趣窗口”，强调教材图文内容的搭配应适合高中生的实际年龄特征，让他们从本身的对教材外显特征的喜欢来进而喜欢其中内容。如此一来，对应的地理作业设计自然也发生变化。例如：应用图标的细化分析，提出明确的地理情景，让学生自身进行灵活分析或者决策。
二、高中地理新教材的教材评价内容
（一）评价地理新教材中的知识体系科学性、合理性
地理教材是学生学习地理知识的媒介。
因此，地理新教材的设计就应该充分展现地理学科的知识精华，然后将这些知识精华部分视作载体，助推高中生发展地理能力、地理情感、地理价值观等。二从这一角度进行高中私立新教材的评价也可以从以下几点展开：
1.地理新教材的内容选择是否具有代表性，是否能及时的反映地理学科的科学研究新成果。要想在有限的教学时间中教给学生相应的知识，收获最佳教学成效，就必须从筛选地理知识的精华内容切入。
2.地理新教材的新教材内容是否符合高中学生的实际学生心理特征。即从地理课堂教学的角度出发，考虑学生的心理年龄、知识接受能力、兴趣需要等，以此将地理学科中的基本现象、概念优化教学。
3.地理新教材的知识体系是否科学。根据地理新课程标准给出的高中地理宏观教育框架、必学框架、学习标准等，以此为基的编写不同的知识结构体系。并检验结构是否合理，对其中的内在关系、理论关系等进行考量。保证地理教学在基础的学科内容渗透上，还具有独特的“新”优势，
（二）评价高中地理新教材的教育价值
在新课程标准下研究高中地理新教材的评价模式，在这一角度就是指“如何帮助高中生进行地理价值观、人生观、世界观等的塑造与提升”，以帮助高中生提升地理情感、地理修养为目标深化高中地理新教材的实质内涵。即为了有效提升高中生的实际地理人格，二对应挖掘地理新教材中的丰富人生观教育内容、价值观教学内容、态度教育内容等，由浅入深的在高中私立新教材的思想内涵设计上，对地理新教材的思想情感、态度、修养等进行评价。如此一来，高中地理新教材不仅可以培养高中生正确的地理学观点。还可以科学检验学生的实际地理学价值观是否在实际生活中加以落实，落地生效。即学生使用自身的地理观点对地理问题发表见解、阐述观点。
（三）判断高中地理新教材对学生心理需求的适应状况
地理新教材是否涉及对高中生的学习兴趣启发，有效激活他们的探究欲望，在地理新教材中有许多内容都有涉及。例如：文字知识的表述是否符合学生在此年龄段的实际身心习惯、学习习惯，地理新教材的图片引用是否足够精美、直观，地理实践活动的设计是否足够生动、有趣，可以合理的诱发高中生的实践操作兴趣。而不是把地理教材视作单一的知识堆砌工具，然后让学生死记硬背，失去兴致。切实突破对高中生的思维能力培育。让地理新教材具备可读性、实用性、直观性、形象性，将有价值的内容、实例等事实引作教材教学内容，展示地理新教材的多样性。例如：为学生提供某个地区的发展问题的不同观点，让学生自由讨论，不固化答案。
（四）判断高中地理新教材的表现形式
这一点在高中地理新教材的体现，主要是其是否能够形成脉络清晰的地理表象，引导学生更好的加深自身对地理文化的理解与消化，以及地理练习活动的设计是否形式多样、内容生动。同时，针对高中地理新教材的文字编制，如地图、图形的制作水平加以重视。毕竟，地理图片对于高中生的实际学习影响直观、明确，不但可以引导学生形成正确的地理表象，还可以加深他们在自己脑海里的抽象地理知识记忆、巩固。因此，高中地理新教材的版式设计水平、印刷水平等在这一点必须有一个明确的可评价标准。
结语：
综上所述，在新课程标准理念下，近年来的高中地理新教材都是以学生的综合发展为中心来促使高中生综合素质全面提高。因而，在实际的教材编写上，十分注重对学科体系、个人发展、社会需求的三者融合。也确实在实际的优化过程中突破了“以知识为核心”的传统理念。但是在实际的教材评价与教学改变中，加强地理新教材与现如今实际生活的发展联系，仍需要相关人员长期优化，以此推动新教材评价最佳发展。
参考文献：
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