邱青松
德州市第一中学 山东省德州市 253000
摘要：新时代新课程标准的改革对高中政治教师的教学能力提出了更高的要求。在教学设计中，教师要把握相关的教学资源并对其筛选归纳后进行科学合理的应用，而时事政治就是一种具有独特教学价值的课程教学资源。在教学中应用时事政治资源的关键在于海量资料的有效筛选、与学科教学内容的巧妙结合，在教学过程中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
关键词：时事政治；高中；思想政治；融合应用
1准确认识时事政治教育的重大意义
1.1巧妙地弥补政治教材的滞后性
高中思想政治教材是教学内容的集中体现,也是师生进行教学活动的主要载体,对辅助实现教学任务有直接的作用。但由于教材无法经常更换编写的内容,与飞速发展的时代相比,教材的内容会有明显的滞后性,因为社会处于不断更新发展之中,而教材却是相对静止的。因此,如果以动态的现实去充实和丰富静态的教材,用新近发生的国内外的大小事情来佐证教材的相关概念,积极做到理论联系实际,对教材的理论观点进行系统梳理,并积极地进行案例分析,就可以有效弥补教材的滞后性,同时也能不断地扩充教材的内容体系。
1.2激发学生学习思想政治课程的主动性
处在这样一个飞速发展的时代中,一个只会死读书的学生是没法适应这个社会的。所以,教师应该引导学生认真地关心国际、国内的时事,不断开阔其认知视野,丰富他们的人文底蕴,扩充其固有的知识结构,形成科学的理论联系实践的理念。高中生正处于青春期,这个时期的学生精力充沛,对世界充满好奇。同时,他们的逻辑思维能力和认知能力都在不断地增强,这使他们特别希望不再受家长和教师的束缚,想真正独立地去认识问题和解决问题。因此,如果单纯地引导学生背诵教材上的理论知识,势必会打击学生学习的积极性。而如果恰当地引进时事政治的话题,则会为学生的思想政治学习注入新鲜的血液,保证课堂教学的生机和活力,不断激发他们参与课堂的积极性,让学生在不知不觉间逐步提升自己的思辨能力。
1.3培养学生的语言表达和创新思维能力
在学习时事政治的过程中,学生首先会认知和了解基本的现象,然后再采用既有的理论知识进行论证和探究,最后形成系统的理论知识。在这个学习过程中,学生需要从不同的侧面来把握时事政治的本身,对事情做全面而精到的分析和理解。同时,由于学生的理论基础和知识积淀不同,使得他们看待问题的角度会有所偏差、有所区别。在这个过程中,中学生需要对所积淀的知识形成政治认知,他们会用自我的语言对形成的理论成果进行系统阐述。在分析问题的时候,学生的创新思维能力和语言表达能力都会得到很多的锻炼,为学生的自我表现提供了一个丰富的个人成长平台。
2时事政治在高中思想政治教学中的融合应用
2.1合理筛选时事政治教学案例
如今，在全媒体时代背景下，多传播渠道下的时事政治资料数量较多，教师要根据课程的教学内容设计进行筛选与整理，其中《普通高中思想政治课程标准（实验）》中要求，高中思想政治课要引导学生坚定中国特色社会主义“四个自信”，形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生确立正确的政治方向。在此要求下，首先，教师在筛选时事政治材料时，应该注意弘扬主旋律，以社会主义核心价值观为导向，通过选择积极向上的材料引导学生把握正确的政治方向。对处于高中阶段的学生进行价值观引领是十分必要的，此年龄段学生的好奇心较强且已初步具备探讨社会问题的思想能力，但在事物的客观认知方面仍有欠缺，为避免学生在认知政治事件时出现偏激，产生错误质疑，教师对于负面消极的时事政治案例应该谨慎选择。
但是思想政治教育的最终目的是帮助学生正确、合理、科学、客观地认识世界，对于负面社会热点的讨论，教师也无需刻意回避，应引导学生客观看待，对事件发生全过程及实际情况进行梳理与分析，探讨事件背后的原因，以此培养学生分析问题的能力以及社会责任感和正义感。其次，在选择时事政治材料时应该注重材料的时效性，选择与当前社会发展密切相关的时政案例进行穿插教学，如在经济建设方面，国家多次出台相关政策针对各省市具体经济发展情况做出明确定位与指示，在医疗体制改革、教育体制改革等方面均有相关政策出台，也有专家学者针对国家宏观政策做出分析与解读，教师可根据时政热点与教学内容选择具有代表性的材料，并对其进行加工处理，使其简洁明了、更易于学生领悟学习。
2.2在课堂上采用多样化的教学方法
首先,为了引导学生积极主动地学习,在课堂导入阶段,笔者便以时政热点为话题,以生动的时事政治的事例吸引学生的注意,调动学生参与课堂活动的热情,为教学的顺利开展奠定了心理基础。而且笔者在进行时事政治事例呈现的时候,借助了多媒体的手段,通过PPT图片呈现或者是视频播放的形式,呈现话题,提出巧妙问题,激发学生的探究欲,使学生很快进入学习的状态。例如,在学习树立“正确的消费观”这一部分内容时,笔者便给学生播放了中国现在已经成为世界上奢侈品消费的第一大国的视频,让学生看到中国消费能力的飞速提升。那么,奢侈品消费背后的深层原因和背景是什么?反映出来了哪些现实的情况和问题?笔者通过问题引发学生思考,并且紧密契合教材内容,使学生可以用理论进行系统地探索和评说。
另外,教师可以用时事政治给学生创设生动的问题情境,让学生经历情感和情绪的体验,刺激其探索的欲望,培养其分析问题、解决问题的能力。因为引入的话题都是学生比较熟悉和关注的热点问题,尤其是一些话题还特别具有争议性,所以,学生就特别急切地想进入这样的情境来解决实际的问题。例如,笔者经常采用角色扮演的方法或者是采用答记者问的形式,在学生互相沟通交流的过程中引发认知冲突,再让学生用自己掌握的知识去深入辩证地思考,从而使学生的认知由感性上升到理性的高度。
2.3拓宽学生学习时事政治的渠道与方式
在引导学生学习时事政治时，除了教师课下搜集相关材料以外，还应引导学生通过不同的方式与渠道独立搜集相关的新闻信息，在广泛收集信息后，将这些时政信息进行进一步加工处理，例如将有关政治、经济、文化、民生等诸多方面的信息进行分类，并在课本中找到相应的知识点进行对比分析，进行简单的时事评论。而在搜集信息的过程中，学生难免会因为自己知识储备的欠缺而对部分信息难以消化理解，对此，学生应该将问题列成表格，在课堂中教师设置疑问处理环节，学生可将自己在独立探索过程中的疑问告诉教师，教师对其进行分析处理，并鼓励其他学生踊跃发表自己的看法与观点。这种学习方式不仅可以加深学生对政治课本知识的理解与记忆，同时还锻炼了学生在课后独立自主、积极向上的学习能力，对学生养成良好的学习习惯具有重要作用，而这种学习习惯的培养不仅有利于政治学科的学习，对其他学科也有帮助；也不仅有利于高中阶段的学习，对未来的大学学习也会有深远影响。
结论
将时事政治应用于高中思想政治教学中，不仅可通过生动的典型案例来激发学生的学习兴趣，快速将学生注意力聚焦于课堂情境中，还可培养学生良好的政治素养和道德品质以及良好的学习习惯。但时事政治的教学应用绝非简单的资料堆砌，合理、科学、巧妙地应用时政资源可以帮助学生加深对理论知识的认识，取得良好的教学效果，但时政资源应用不当也会对课堂教学效果产生负面影响，甚至对学生“三观”的树立产生错误引导。在高中思想政治课程教学中，教师选择适当的时政材料，可帮助学生正确认知世界大势与国家发展情况以及国家相关政策法律法规，不仅能为学生传授相关的专业理论知识，也对学生个人政治素养、道德品质的培养具有重要作用。
参考文献：
[1]白媛媛.论时事政治教育在高中思想政治课教学中的应用[D].锦州:渤海大学,2019.
[2]赵小芳.基于时事热点的高中思想政治课教学情境创设策略研究[D].武汉:华中师范大学,2019.