张一鸣
（河南省驻马店市第四小学 河南省驻马店市 463000）
摘要：新课程改革在小学美术的深入过程中，理论性知识教学并不是美术学科单一的教学目标，如何通过纸艺教学提高学生的动手能力、审美能力和想象力成为了小学美术新的教学任务。小学美术教学能够极大程度上的提升小学生的能力、情感以及美术素养，但是大多数的美术教师在课堂教学中过于强调审美能力，忽略了学生动手实践的培养，这不仅影响了小学美术课的教学质量，还限制了学生的全方面发展。文章首先分析了现阶段小学美术纸艺教学中存在的问题，随后提出了通过纸艺教学培养小学生动手能力的有效策略。
关键词：小学美术；纸艺教学；动手能力
引言
素质教育的提倡中，强调了小学美术在小学教育中的地位，美术虽然作为一门艺术类课程，也没有相对应的考试、检测，却是一门培养综合型人才的学科，由于小学生天性活泼好动、好奇心强、对新鲜事物感兴趣等特点，在学习美术的过程中能提高自身的想象能力、审美能力和多元化的知识，美术课程带给小学生的教育价值是别的学科无法比拟的。随着新课改对小学美术教学标准的实施和制定，我国绝大部分小学对小学美术教育渐渐提起了重视，美术教育在近年来也得到了发展机遇和挑战。
1.小学美术纸艺教学中存在的问题
1.1教学模式落后
小学美术教师作为课堂的引导者，自身的美术素养和教学能力是影响学生积极参与到美术课堂中和对美术产生兴趣的关键因素。在以往的美术课堂教学上，大多数美术教师习惯了硬性灌输的教学方式，有限的课堂时间内几乎都用来讲解理论性知识，教学内容经常是重复的，没有创新性，或者通过多媒体提供一些不符合小学生认知能力的美术材料，导致整节课无论是教师讲授的知识还是多媒体播放的美术资源，学生们都无法完全听懂，甚至有的学生根本不会听，利用美术课堂时间来做一些别的事情，教学模式的落后不仅影响了教师的教学水平，也限制了小学生的学习积极性和学习兴趣，有的学生还会任务美术是一门无关紧要的学科。由于部分小学美术教师没有紧跟新课改的要求转变自身的教学观念，教学定位不准确，所以过时的教学模式、老旧的教学内容显然无法让学让把注意力全部集中在课堂上，所以激起他们的动手兴趣，培养动手能力也就无从说起了。
1.2缺少相对的美术工具和材料
在新课程改革的影响下，美术学科成为了促进学生身心健康以及全方位发展的重要学科，受到了学校和家长的重视。新课程改革的最根本体现就是新版的美术教材，教材中的内容更加丰富，能过够以小学生的认知能力和生活经验以内提升他们的美术素养，然而美术素养需要通过实践应用来培养，教材中涉及到的动手实践内容较多，但是这些材料复杂、种类多、成本高，教师不能集齐所有的美术材料带到课堂中，进而形成了教师不能精准挑选教材内适合学生在课堂中完成的动手实践活动，学校也难于提供教师需要的美术工具和材料。另外，部分美术教师在准备美术工作时过于严谨，未能在生活中找到一些较好的替代材料，使美术动手实践教学不能有效地开展。
1.3课堂氛围过于严肃
在以往的小学美术课堂教学中，大部分教师忽略了重要的一点，那就是美术教学并不是为了完成教学任务，也不是通过美术教学把学生们培养成著名画家，而是秉着以育人为本的原则，通过美术教培养小学生的想象力、创造力和动手能力。正是因为大多数教师没有认识到这一点，所以常常把课堂氛围营造的过于严肃，学生们只能跟着教师提供的作品进行模仿创作。
小学生本就有着活泼好动的特点，美术课作为一门艺术类学科，课堂氛围应该是灵活、随性的，但是严肃的课堂氛围会使小学生不敢在美术课堂中提出自己的想法，或者与教师、同学一起分享自己的作品，不仅没有达到提升学生美术素养的教学效果，还会使学生认为美术课是无聊、压抑的，不利于促进学生动手能力、综合素养的全面发展。
2.纸艺教学中学生动手能力的培养策略
2.1培养小学生的动手习惯
对于小学生来说，养成美术动手实践习惯是能够受用一生的，但是小学生的年龄较小，自控能力差，能养成良好的习惯对他们来说是非常不容易的，所以小学美术教师在教学过程中要从不同的角度激发学生的美术思维，或者经常展开小组合作的纸艺教学，让学生们在这一过程中产生对美术的认同，并激发起他们的学习兴趣。小学美术的纸艺教学考验了小学生的想象能力和思维能力，这也就说明了小组合作是完成纸艺作品的主要模式。时代背景下的小学生几乎都是独生子女，家庭地位极高，是全家人的掌上明珠，这也就使小学生以自我为中心、自私自利的性格比较常见，然而在纸艺教学的小组合作过程中，学生们能够学会如何与小伙伴交流、合作，然后通过有效的合作创作出满意的作品，另外，小组合作的模式还能以最大程度上让学生获得自信心和成就感，以此培养他们的动手习惯。例如在“有趣的半圆形”这一小节的教学中，教师可以先以生活中的半圆形物品为课堂导入，增强学生的生活认知。向他们提几个拓展问题，比如哪些图形可以通过半圆形的变化得到，帮助学生在思考的过程中提升思维能力。随后，就可以开展纸艺作品教学了，教师要为学生们准备一切没有安全隐患、方便、易操作的材料，例如胶水、纸张、水彩笔等。先让学生们以独自创作作品，并在课下时间拿给同学们观看，学生们能够在观看中提出建议，提升创作可能性。随后，教师在让学生们自己组建小组，共同创作作品。最后，纸艺教学要想得到理想的效果，教师提供学生创设纸艺教学情境，可以把树叶、花瓣、石头等材料拿到课堂上，为学生提供更多的思维空间，激发他们的创作热情，并在兴趣的支撑下，慢慢形成动手习惯。
2.2增强欣赏教学
欣赏教学在美术教学中是一项十分重要的内容，学生们能在欣赏的过程中促进创作欲望和想象能力。在欣赏过后，教师可以利用多媒体为学生展示一些相关的图片，或者拿一些生活中的物品，激发学生的学习积极性，以便加深对创作纸艺作品的理解、提升美术鉴赏能力。例如在以《画出你的想象》这一刻展开教学时，教师就可以拿一些不同形状的物品以最直观的方式呈现在学生面前，例如三角板、火柴、瓶盖等等，并分给学生不同的物品，让他们以手中的物品为创作目标，思考一下这物品能组合成什么样的图案，把自己想到的内容，融入到纸艺创作中去。在即将创作之前，教师要向学生们展示一些优秀、简洁的纸艺作品，为学生的创作提供一个具体构思。小学生所处的年龄正是模仿能力最强的一个阶段，当他们看到自己喜欢、感兴趣的作品时，会感到愉悦、兴奋，迫不及待与他人分享自己喜爱的作品，也想自己参照模仿出一样的作品。例如当一名学生看到了一幅用瓶盖拼成的花朵作品时，他也想用瓶盖拼凑成一颗小树，并给瓶盖涂上颜色，呈现出生动形象的效果。由此可见，增强美术欣赏教学能加强学生对美术作品的理解，还能培养学生的思维能力和美术素养。
结语
虽然小学美术纸艺创作培养小学生的动手能力的教学中还存在着一些必须面对的问题，但是只要美术老师秉着育人为本、促进学生全方位发展为教学目标，在教学中增强欣赏教学并培养小学生的动手习惯，那么小学生的动手能力定能通过纸艺教学得到提高。
参考文献
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