任宝晔
黑龙江省海伦市共荣镇中心小学
摘要
英语课程标准强调教学的过程性，突出学生的主体地位，尊重学生的发展。但是，由于受传统的教学观的影响，在实际的课堂教学中，教师通过教案紧紧控制课堂。教学设计过于精细，细到包括提问与答案的预设、教学环节的时间分配。教师的任务是完成教案，学生则扮演配合教师完成教案的角色。在这种情况下，课堂教学中的“生成”引起了英语教学研究者的关注。那么，教学中的生成是什么?生成与预设是什么关系?如何进行教学设计才能达到课堂教学的生成状态?要促发生成有哪些策略和原则?对这些问题，以往的研究还不系统深入。本文从教学中与“预设”相对应的“生成”概念出发，探讨中学英语课堂生成性教学的设计要求和促发生成的策略和原则。
关键词：小学英语、生成性教学
一、研究背景
小学阶段是学生能力发展的基础阶段，这一阶段学生的思维以具体形象思维为主。注意力不能持续集中，对事物的兴趣不能持久，所以运用游戏活动成为每个教师应该遵循的课堂法则。当前，尽管教学条件越来越好，教学方式也更加多样化，但是目前小学英语课堂教学中仍然存在很多的问题亟待解决。在词汇教学方面，由于词汇教学与学习方法不正确，造成小学生词汇学习的效果低下；在英语语音学习方面，小学生主要通过模仿和跟读这种单一的方式获取相关语音知识，学生语音学习效果差；在应试教育制度对我国基础教育长期影响之下，传统教育与教学环境中，满堂灌、“填鸭式”教学方法现阶段在小学英语教学中占统治地位，学习者只承担起对知识的消费义乌，却不是对知识的生产者；根据调查，发现现在的小学生对于英语学习，随着学习程度的加深会逐渐失去对英语学习的主动性，基于此种情况，我们不得不重新审视小学英语教学现有的教学模式，寻找和探求新的教学方式方法。
小学英语教学过程中问题的研究是提升小学英语教学效果和顺应新课程改革的关键，根据文献分析和课堂观察研究发现，目前对于小学英语教学中存在的问题的研究，主要包括词汇教学、语音教学、听力教学和语法教学四大方面。在词汇教学中，存在教师对词汇的教学方法不当和学生对词汇的学习方法不当两大方面的问题造成小学英语课堂对于小学英语词汇的学习效果不佳。在语音教学方面，总结各位小学教师及学者的观点，笔者认为，小学英语语音教学中存在的主要问题有，英语教学只注重考试不注重语音教学，缺乏拼读方面的教学，在教学的过程中不具有针对性等是造成小学英语语音教学存在问题的主要原因。在听力教学方面，总结各位小学教师及学者的观点，笔者认为，小学英语听力教学中存在的主要问题有，课堂教学中听力的学习时间不充裕，听力教学方法落后，听力教学方法单一等是造成小学英语语音教学存在问题的主要原因。
二、生成性教学
生成性教学，是指一种教学形态。它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命生长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更有效学习的教学发展过程。
概而言之，生成性教学就是造成课堂生成可能的教学，它是一种注重学生个性化建构、注重课堂互动、注重动态调整的教学形态。生成性教学与传统的教学相比，具有以下特征：
1、从教学观念来看，传统的“特殊认识活动论”，把课堂教学视为单纯的知识传递的过程，因此，认为教学目标、内容、方法、情境都是可预期，教学就是通过实施教案达到预想的结果。动态生成的课堂教学观，则强调在在师生互动、生生互动过程中，新的教学资源、教学内容和新的教学目标的产生。
2、从关注的重点来看，传统的教学关注教材内容的传递，生成性教学关注学生在课堂情境中的兴趣和发展需求。
3、从方案的设计来看，传统的教学设计把教学大纲、教材、教学参考书视为圣经，根据它们进行精细地设计教学目标、过程、方法。弹性化的教学设计，教学目标、过程设计都为学生主动参与预留空间，为教学过程的动态生成创造条件。“计划不是写出死板的讲稿。计划是考虑、预期、想象事情会如何发展，孩子们会怎样体验或看待事情。计划就是为教学情境准备了意向性的框架”。
4、从教学的设计与实施关系来看，传统的教学过程就是执行教案的过程，而生成性教学的设计与实施经常是统一在同一过程中的，可能是边活动边设计，在师生互动的过程中不断形成和发展。
5、从教师、学生的关系来看，生成性教学强调平等地协商对话，反对教师对学生的控制。
三、英语互动生成性教学
生成性英语课堂是充满活力的课堂。生成性教学旨在创造一种学生处于有感会发、有话会说、有情会传、有意会表的状态，频繁进行着有效的语言输入输出活动的课堂生态。生成性教学纠正了控制性课堂的弊端，创造一种互动、动态、开放的课堂形态。
生成性教学实施根植于生成性的预设。生成性教学既区别于严格按缺乏弹性的预设教学方案的传统教学过程，又不同于完全围绕学生自发兴趣或需求而开展的、无需预设的反传统的教学过程。它是根植于生成性预设的教学过程。无论是预设中的课堂生成还是即时性课堂生成，都体现预设与生成的和谐统一关系。这是因为：第一，课程所要求的目标具有确定性、统一性和预测性，而教学过程具有很大的不确定性，需要教师很好地把握机遇，有效创造生成。第二，学生既需要预设性发展，也需要生成性发展，因为学生语言能力和学习自主能力的发展是在学生主动参与、亲身实践的过程中生成的。
真正的互动是教学生成的基本条件。生成性英语课堂教学，无论是设计教学内容、教学方法、任务活动、教学过程，还是设置信息沟观点沟，实施情景教学，组织现场言语对话，归根结底都是要促发推动真正意义的课堂互动。课堂互动使得预设的教学内容、教学方法、任务活动、教学过程处于变动不居之中，从而造成预设与生成之间的紧张关系，导致教师面临选择不同教学课堂教学价值观和教学过程观的境地。
生成性教学是教师、学生之间的对话协商过程。教师尽可能放松课堂话语控制权，与学生共同协商教学的目标、内容、方法、进程，与师生共同确定讨论话题。并且能够按照学生兴趣和课堂上思维过程的实际变化来共同控制课堂话语权。
生成性教学是动态灵活调整的教学形态。上课犹如演戏，师生互为主、配角，台词和剧情随时可能有变动。生成性教学的实质在“即席表演”，在师生交互作用的情况下，因地制宜地进行创造性教学。
随着新课程教学改革的深入发展，生成性教学观念越来越多地影响着教师的课堂教学行为，重新规范和限定教学实践。设计一种包含生成性教学观念基本元素的课堂教学模式，从而将生成性教学观转化为简便易行的操作指南，这是极具实践意义的课题。本研究尚未解决这个问题，有待后续研究继续探索。
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