马利英
（山东协和学院，山东 济南 250107）
摘要：针对高校土木工程专业《建筑设备与安装识图》课程进行教学改革，将创新创业教育与专业课程有机融合。主要从更新教学理念，构建新的课程体系，优化教学内容，改革教学方法及考核方式等方面对《建筑设备与安装识图》课程的改革，将创新创业意识与精神贯穿于整个专业教学过程，提升课堂教学效果，培养学生专业和创新创业综合能力。
关键词：创新创业教育 ;专业教育;建筑设备设备与安装识图
2015年，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），对高校加强创新创业教育、深化创新创业教育改革提出了可行的实施办法和意见。创新创业教育在高校中日益得到重视，已成为高等教育的热点。高校开展创新创业教育旨在培养具有创新创业精神、满足人才市场需求的高素质应用技能型人才，而应用型高校的目标是“培养面向生产、服务、管理一线岗位的高素质应用技能型人才”，二者的目标是一致的，因此，应用型高校专业教育与创新创业教育相辅相成。
应用型高校专业教育与创新创业教育的有机融合，并不是简单的将创新创业教育的内容加入到专业课堂，要求教师在充分掌握创新创业教育精神的基础上，将创新创业意识与精神融会贯通到整个专业教学过程，培养学生的创业综合素质及创新能力。本文通过更新教学理念，构建新的课程体系，对课程的教学内容、教学方法和考核方式改革等方面将创新创业教育融入土木工程专业的专业课程《建筑设备与安装识图》中。
1更新教学理念
目前，多数高校的创新创业教育课程独立于专业课程之外，专业创新创业师资的建设较薄弱，创新创业教育与专业教育脱节。高校的土木工程专业属于非建筑设备类专业，根据人才培养计划，《建筑设备与安装识图》课程的开设前置课程较少，内容庞杂，授课难度大。《建筑设备与安装识图》课程包括理论课和实践课，理论课讲解基础理论知识，实践课多为参观或识图练习，这种模式存在教学过程中难以把理论与实践相结合，理论讲解空洞枯燥，实践脱离理论知识的有效运用等问题。创新创业能力的培养并非一日之功，要想实现专业教育与创新创业教育的有机融合，首要任务就是更新教学理念，构建“以创新创业人才培养为导向，将工程应用与理论知识有机融合”的创新教学理念。
2优化教学内容
以新的教学理念为导向，立足土木工程专业背景，紧扣岗位需要的技术技能，优化知识体系，对教学内容进行“项目化、任务化、训练化”设计。将教学内容分为“建筑给排水、建筑暖通、建筑电气”三大项目，每个项目均包括“理论知识”和“实践训练”两个子项目。理论知识项目淡化推导过程，突出实用性和前瞻性，实用性是指在教学过程中向学生介绍典型实际工程的真实数据、施工方法、常见的质量问题和原因、施工工艺、验收规范和验收资料的具体做法等知识；前瞻性是指随着新规范、新工艺、新材料的推陈出新，建筑设备向着更节约、更高效趋势发展，这就要求教学内容不断更新，加入建筑设备领域出现的新设备、新材料、新工艺、新技术。实践训练模块融入创新创业教育精神，选用我校现有建筑真实设备施工图进行识读，识图训练在现场观摩和模拟的基础上，引导学生主动思考、理解、吸收应用并深化理论知识，鼓励学生主动探索，敢于创作。真正做到专业教育与创新创业教育的有机融合。
3改革教学方法
传统教学方法以课堂讲授为主，整个教学过程基本在课堂完成，缺少实践教学环节，教学效果有待提高。因此，融合创新创业能力的培养目标，增加实践创新创业板块，强化训练学生的动手实践能力，改革教学方法，形成“理论课堂+实践课堂”的开放式课堂，实现“教、学、做一体化”。
理论教学环节的课堂以实际工程项目为导向，以案例分析、讨论交流为主要教学方法，结合多媒体教学技术手段进行课堂教学设计，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。实践教学环节的课堂，是现场+企业进课堂的模式。一是将学生带入现场，如在讲解建筑设备施工图识读部分的内容时，选用我校现有建筑真实设备施工图为例，在现场真正做到图物对照，加深学生的感性认识；二是利用我校有利条件，采用开放的教学模式，让学生真正进入企业学习，在企业工程师及教师的引导下，从基本技能训练到专业技能综合训练再到独挡一面，完成岗位工作，形成“工作岗位的典型任务—模拟模仿训练—创新实践训练—能力提升，回归工作岗位”的实践教学构架。现场和企业课堂的引入，突出和渗透创新创业教育，强调技能训练，在现场观摩和模拟模仿的基础上，鼓励学生勇于创作，提高学生的实践创新能力。
4改革考核方式
我校现在土木工程专业《建筑设备与安装识图》课程的考核采用的是平时成绩+期末纸质考试成绩相结合的形式。作为非建筑设备类专业的土木工程专业，对《建筑设备与安装识图》课程的考核应淡化技术细节，注重施工图识读、安装技术及建筑设备与建筑主体的相互配合，突显对学生分析能力和综合能力的考核。鉴于此，选用多元化的评价方式，结合创新创业精神，建立“过程性评价+期末终结性评价”的考核方式。其中过程性评价的内容除传统平时成绩包括的内容外，还增设学生对实际工程项目的学习完成情况，主要考核学生发散思维和创新创业能力。这种考核方式实现评价主体多元化，包括学生自评、小组互评和教师评价，评价内容多元化，包括对学生专业知识、岗位技能的掌握程度和创业综合素质及创新型能力的评价。
5结 语
专业教育与创新创业教育的融合，将创新创业意识与精神贯穿于整个专业教学过程，提升课程的教学效果，培养学生的创业综合素质、实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。主要从更新教学理念，构建新的课程体系，优化教学内容，改革教学方法及考核方式等方面进行《建筑设备与安装识图》课程的改革，旨在将创新创业融入到专业课教学中，提升课堂教学效果，提升学生专业和创新创业综合能力，为我国经济发展培养出更多创新型高精尖人才。
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[作者简介]马利英（1984—），女，硕士研究生，讲师，研究方向：工程管理、高等教育研究。