刘媛媛
山东协和学院工学院，山东济南 250100
摘要：本文将OBE理念和BIM项目化教学方法很好地融入到工程管理专业人才培养过程中，进行教学过程和目标的创新设计，使学生学习掌握实际工程，提高学生的专业知识能力和实际解决问题能力，培养具有创新能力和工程实践能力的应用型人才。
关键词：OBE、BIM项目化教学、工程管理
1 引言
OBE（Outcome-based education）亦称能力导向教育、目标导向教育、需求导向教育，该模式以预期学习产出为中心来组织、实施和评价，教育活动以围绕实现预期学习结果来开展，教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，代表了专业工程教育改革的主流方向，清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果。这种教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系，从而快速提高教学质量。
如何根据学生特点，将OBE模式很好的融合于BIM项目化教学中，做到以学生为中心、以能力为中心，更好地提高教学质量，真正培养出适应社会和市场需求的实用型、技术型的BIM应用型人才，需要各界教育学者共同探索研究。
2 研究内容
选取工程管理专业的多门课程为研究对象，如《BIM技术概论》、《建筑设备与安装识图》、《安装工程BIM建模基础》、《安装工程估价》、《BIM安装算量软件应用》、《电子招投标项目管理》、《BIM5D应用》：
（1）深入剖析工程管理人才培养方案，根据人才培养方案要求、岗位需求和OBE理念，制定修改每门课程具体的知识、能力要求，如作为专业技能平台的《建筑设备与安装识图》是为后面《安装工程BIM建模基础》、《安装工程估价》等课程做准备，且安装识图岗位需求较大，所以在授课过程中可减少对建筑设备的剖析，重点落在安装识图方面；
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图1 OBE理念教学设计思路
（2）分析学情、教情，根据学生接受能力和学习能力，教师参加培训和毕业设计大赛成果项目选择合适的教学项目，目前拟定广联达办公大厦、北京工业大学图书馆、君来波罗蜜多酒店等项目作为教学项目，进行教学过程（包括理论和实践）设计，使项目服务于所选课程教学，完成识图、建模、算量、计价、施工模拟、项目管理等授课任务，学期结束，对学生进行项目考核，以反馈教学效果；
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图2 教学过程设计
（3）对所有工程管理专业学生进行问卷调查，调查学生对项目化教学的接受能力、可以改革创新的知识点、对BIM类课程设计、毕业设计和学科竞赛等的期望等。
3 改革方案设计
3.1教师灵活运用OBE教学模式
教师是教学改革的主体，是提高教育教学质量的保证。因此，要提高工程管理专业人才的培养质量，就需要加强教师队伍建设，提高教师综合素质，建立高效的教学团队，加强教师间的教学研讨和教学经验交流，开发各类先进有效的教学资源，依托新兴的教育教学平台或工具，完成共同的教学目标。本项目组教师共同查阅OBE模式应用于教学的文献，对成功案例进行学习探讨，并与学院的外聘相关专家交流，根据工程管理学生学情和人才培养方案，使OBE教学模式更本土化。
3.2教学项目的选取
教学项目主要选择教师熟悉的并适合本专业学生的项目，本教学团队的教师会把自己负责的项目给其他老师讲解，共同探讨项目特点及其作为多门课程教学项目的可行性。以《安装工程估价》课程为例，教学项目设计如下：
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图3 教学项目设计思路图
3.3提高教师项目化教学水平
首先，本团队教师会不断进行相关学习和培训，为项目化教学奠定坚实基础；其次，优秀教师会定期进行示范课的讲解；最后，加强院校交流，预测项目化教学过程中可能出现的问题，并提出解决方案。
3.4进行教学反馈
通过问卷调查法和访谈法深入了解项目化教学的开展情况、学生对课程满意度、出现问题及限制因素等，作为反馈来修正学习成效，并为后期课程提供借鉴。在课程考核方面亦逐渐通过实际项目检验学习效果。针对本课程的教学目标、教学内容、教学组织采用过程性评估和终结性评估相结合的评价模式。
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图4考核评价方式
4结论
（1）OBE模式的教学引入使教学目标更加明确，教学内容更实用，使授课过程与岗位需求无缝连接；
（2）BIM项目化教学使BIM技术真正用于教学过程中，使学生灵活掌握BIM技术，并且能加深对专业知识的理解，使实际项目工作过程在各课程中得到完美还原。
参考文献：
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刘媛媛：通讯作者（1983-）性别女 山东济南，硕士研究生，教研室主任，副教授，研究方向：环境设计、教育教学
课题来源：2018年山东协和学院教学改革研究项目重点课题，课题名称《基于OBE模式的BIM项目化教学研究-以工程管理专业为例》项目编号：2018xh06