张婷婷
甘肃省临夏州永靖县王台镇王台中心小学，甘肃省 临夏州 731600
摘要：在小学阶段的英语教育中，教师应转变传统的教学理念，采取多媒体等现代信息技术，创新教学方法，科学的使用情境教学法，激发学生的学习兴趣，提升学生的专注力，以创设高效的英语课堂。
关键词：情境教学法；小学英语；教学实践；应用
小学生正处于语言的学习启蒙期，但因年龄比较小，注意力容易分散，长时间的语言教学导致学生的学习效率低下，晦涩难懂的理论知识引起学生的抵触心理。在小学英语教学中，教师应采取有效的情境教学法，创设贴近学生生活实际的教学情境，满足学生的个性化发展需求。
一、创设生活情境，提升学生的英语应用能力
在新课程改革要求下，小学英语课程教学目标不仅仅是向学生传授英语理论知识，还需要提升学生的实际应用能力。为了完成新课程改革的教学目标，小学英语教师要结合情境教学法的相关手段，为学生创设良好的生活情境，让学生熟悉英语知识在生活中应用的场景，为学生提供更多的应用机会，从而提升学生的英语实际应用能力。英语知识的学习，除了需要学生长期坚持学习之外，还需要学生拥有良好的英语学习环境和应用环境。在情境教学模式指导下，教师将学生的生活实际与英语课程知识内容紧密结合，拉近英语课堂教学与学生生活实际的联系，为学生创设良好的英语学习环境，有利于学生英语综合能力的提升。在英语生活情境创设中，教师要依照课程教学内容，紧密结合学生的学习兴趣，从而为学生的英语学习创设高效的学习环境[1]。例如，在学习《Happy birthday!》这节课程时，教师可以依照本节课程内容，为学生创设“过生日”生活的情境。在课前，教师在认真分析本节课程教学内容和教学目标的基础上，教师事先了解将要过生日的学生，为这部分学生在课堂上过一个“难忘的生日”。在课堂前，教师为学生播放生日歌，向将要过生日的学生送上一个小礼物，和同学们一起为他们送上生日祝福。生活化的情境，让学生真正的体验到“Happy birthday!”的快乐、意义，并且激发了学生的学习兴趣。教师让其他学生用英语向这几位学生送上生日祝福，并用英语进行交流。学生能够积极的了解本节课程知识点的应用场景，为学生提供了良好的英语应用实践机会，提升学生的英语应用能力。
二、创设直观的教学情境，增强学生对知识的认知
英语这门语言与我们的母语有很大的不同，学生对字母的认知显得非常抽象。传统的英语教学中，学生对英语单词、句子的学习，都是通过多写、多读来完成，传统的学习方式既枯燥，学习效率也不高，极大增加了学生的学习负担。对于此，小学英语教师为学生创设一个更形象、更直观的教学情境，能够很好的改善现状，学生对英语单词、句子的认知、理解更加容易，记忆也更加深刻，提升了英语知识的学习效率，也强化了学生对英语知识的掌握程度[2]。例如，在学习《Colours!》这节内容时，需要学生掌握有关颜色的单词，像“red、 white、black、green、yellow、blue、purple”等，若这些有关颜色的单词让学生自己通过大量的书写、朗读，来完成学习目标的话，学生的学习压力很大，并且记忆不深刻，掌握不牢固。这时，教师可以通过“彩色纸板”的形式，将red写在红色纸板上， white写在白色纸板上，black写在黑色纸板上等等，用彩色纸板让学生进行朗读、记忆。
当学生看到红色纸板上的“red”时，学生就知道这个单词的意思是“红色”，形象、直观的情境，让学生用充分运用多种感官，对这些单词进行记忆，从而有利于提升学生的学习效率，学生的记忆更加深刻，学生掌握有关颜色的单词也更加牢固。
三、为学生创造轻松、愉快的学习氛围，提升学生的学习积极性
小学阶段的学生生理、认知等都发育不成熟，学生在学习的过程中容易产生“厌烦”心理。如果教师一味的批评，很有可能让学生的心灵受到伤害，甚至挫伤学生的学习自信心。所以，小学英语教师要多给学生鼓励、夸赞、支持，让学生在轻松、愉快的学习氛围中进行英语知识的学习，提升学生积极性的同时，还能够提高小学英语课堂教学效果[3]。例如，在学习《My family》这节课程时，对于家庭成员的英语称谓，让很多学生感觉非常迷糊，学生在学习中容易混淆。当教师向学生提问有关单词的“汉语意思”时，学生很容易说错，如将father说成“兄弟”，出现这种情况时，教师不要“嘲笑”，更不要对学生进行谴责，要细心的向学生进行讲解、说明，并认真聆听学生在学习中遇到的困难，引导学生将困难完美解决，提升学生的英语学习自信心。教师的和蔼、宽容、耐心的教学态度，会感染学生，让学生感受来自教师的关心、爱护，从而让学生在英语学习中感觉非常“幸福”，在知识的学习、掌握中也会感觉非常轻松。
四、创设趣味情境，激发学生兴趣
小学阶段的学生对其感兴趣的东西，拥有较强的学习耐心，基于学生的年龄特点，在教学实践中，教师要多采用丰富的教学形式，让学生感受到英语课堂的趣味性。教师为学生创设趣味教学情境，让学生在快乐中完成课程知识的学习。教师可以将课程教学内容与游戏活动进行结合，为学生创设有趣的游戏活动学习情境。学生对游戏有着强烈的兴趣，并且这种游戏情境教学模式能够让学生深入体验英语知识的应用，提升学生学习兴趣的同时，也强化了学生对知识的应用和理解。例如，在学习《How many?》这节课程时，教师可以为学生创设猜数游戏情境。教师将事先准备好的玻璃球分发到学生手中，两两学生进行结合，进行“猜数”的游戏。一个学生将玻璃球放入手中，让另一个学生猜“How many?”，另一个学生进行回答。这个猜玻璃球数量的小游戏，能够让学生熟悉本节课程的应用场景，激发了学生的学习兴趣，让学生在快乐的游戏参与中，完成本节课程重点知识内容。除了游戏场景创设的方式，教师还可以将课程内容与演讲、唱歌、演话剧进行结合，能够帮助教师为学生创设趣味性的情境，为学生的英语学习带来欢乐，激发学生的学习兴趣。
结语：
当前的新课程改革，要求突破传统的应试教育模式，改变学生的死记硬背学习方法。在小学阶段的英语教学中，教师应采取创新性的情境教学法，为学生创设立体化的、生动形象的教学情境，以潜移默化的方式，培养学生的核心素养，提升学生的英语综合水平。
参考文献:
[1]李荣. 情境教学法在小学英语教学中的应用探析[J]. 成长, 2020(2):143-143.
[2]曹佳. 构建高效情境打造生动课堂——探讨情境教学法在小学英语教学中的应用[J]. 散文百家·国学教育, 2019, 000(002):153.
[3]王海军. 情境教学法在小学英语教学中的应用效果研究[J]. 文学教育（中）, 2019, 000(012):144-145.