郭凤辉
福建省晋江市首峰中学 362246
摘要：读后续写是近些年出现的高考新题型。读后续写是一项综合性的语言活动，有利于提升学生的语言综合运用能力。本文从读后续写的现状和问题出发，结合笔者的一节公开课教学，提出了读后续写的一些对策。
关键词：读后续写；问题与现状；对策
一、问题的提出
2020年秋，笔者在高三开设了一节英语“读后续写”的校级公开课。通过本节公开课的开设，笔者对“读后续写”这一高考题型有了更全面、更深刻的认识。
“读后续写”是一种将阅读与写作相结合的考查方式，旨在考查学生的综合语言运用能力。2016年10月浙江省首次启用该题型作为高考写作题型。该题所给段落开头语和所标示关键词语续写，将其发展为一篇内容完整、意义连贯的文章。在后来的山东高考读后续写题型中，并没有标示关键词。读后续写题在高考英语试卷中的分值为25分，按五个档次进行评分。读后续写题型的主要目的之一就是希望推动续写任务应用于中学英语教学，充分利用其促学作用提高英语教学质量。
二、读后续写现状和问题
读后续写是一项综合性语言活动，读后续写不仅考查学生的阅读能力、写作能力，还考查学生的思维能力和学习能力。因此，该题型对学生的阅读和写作能力都提出了更高的要求。然而在具体的答题过程中，学生普遍存在三个方面的问题：一是情节设计不合理，与所给材料脱节；二是语言风格和特点与原文不统一，模仿能力差；三是逻辑脱节，故事衔接不合理。
造成以上几个问题的原因，一是学生不注意审题，拿到材料后匆匆下手，文本没有读透，严重离题；二是不熟悉原文的语言特点，平时缺乏语言材料的积累，模仿性不够；三是没有梳理情节发展的顺序，情节颠倒，没有理清所给两段开头语之间的逻辑关系。
因此，在读后续写中，读的环节十分重要。读是写的前提，学生要读懂、读透，从读情节、读语言、读逻辑的“三读”入手，为后续的写作搭好语言的支架。
三、读后续写的教学实践和反思
1、学情分析。经过高一、高二年的学习，高三的学生已掌握一定的词汇量，具备一定的阅读能力，能用不同的阅读技巧阅读分析文章。学生经过前期的语言的学习和积累，已经能较好地使用语句间的连接词，写出一篇结构比较紧凑，并且符合逻辑的英语文章。
2、设计思路。读写结合的训练对于在日常教学中贯彻高中英语的课程目标，有切实的可行性和必要性。阅读和写作能力都是最基本的技能，阅读是写作的前提和基础；写作是阅读的延伸和体现。语言的所有技能是相互联系的。读后续写强调阅读在写作中的重要意义，要求学生先读懂原文，才有可能进行有效的写作。注重读写结合，以读促写。因此笔者在教学设计上由浅入深，层层递进，利用文章的情节线和情感线，引导学生厘清文章脉络，深入解读文本、分析文本，从而为续写环节搭建支架。
3、教学过程。笔者在整个教学过程中设置课前、课中、课后几个活动。课前出示学习目标和读后续写的要求，让学生对写作要求了然于胸。
给定一篇读后续写的材料，让学生从六个“W” 去梳理文章的脉络，同时从故事的明线（情节）和暗线（情感）进行文本分析。接着，阅读读后续写所给的两段话的开头，教师抛出几个问题让学生思考，从而明确写作的方向和逻辑关系。另外，笔者不忘在课堂上给学生写作上的一些提示性的语句，如自然场景的描写、社会场景的描写、情绪类的描写、动作类的描写等等。这几个活动被看作是读后续写的文本分析阶段。最后是写作环节。经过前面的充分阅读，学生在有限的时间内完成读后续写的初稿。上课结束前，教师展示两名学生的习作并进行简单点评。
4、教学反思。在公开课的评课环节，同事们对笔者这节课的教学给予了充分的肯定，认为教学目标明确，教学活动符合学生的认知和学生的学情。学生普遍的写作困难主要来自语言表达，表现在词汇、语法和汉语思维模式等方面。所授班级学生平时有注意积累有用的表达，具备较为丰富的词汇量，需要改进的问题在于一些同学写作时，只把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。因此，在该课堂中，笔者着重分析了原故事的语言风格、用词特点、情节发展脉络，帮助学生更好地运用已经掌握的英语语言知识，理解本篇文章需要的写作技能，完成读后续写。本节课是读后续写课，侧重从阅读中来，到写作中去，注重知识的迁移，经过引导和帮助，能够达到课标的基本理念；优化学习方式，提高自主学习能力。
笔者在这节读后续写课上，通过引导学生如何从阅读中获取有效信息，迁移运用到写作中，帮助学生完成该篇读后续写的任务。意在“提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力”，使学生能够“形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。
本堂课还存在一些有待改进的地方。比如，语篇的解读方面，应该尽量让学生来讲，教师引导，学生为主体，个体提问和集体回答相结合，丰富课堂活动形式；可以请学生上台展示当堂写出的文章，教师同时做出总结性和鼓励性的评价，并且增强锻炼学生当众演讲的能力，提高其自信心。
四、读后续写的对策
基于以上认识和实践，笔者认为，要做好读后续写题型，大致可以从以下两个方面入手：
1、教师层面。探究读后续写的写作规律，为学生读后续写提供阅读和写作上的指导；提高个人业务素质，博览群书，加强文本的理解和分析能力；加强读后续写题型的训练，提高学生的阅读速度和效率，“熟能生巧”。
2、学生层面。平时重视语言材料的积累，包括词汇、句子和语用知识；快速获取文本信息的能力，掌握记叙文的“六要素”和叙事的两条线（情节和情感）；强化逻辑推理能力，能使用必要的过渡词使文章通顺、合理、紧凑；强化英文书写能力，保证良好的卷面。
读后续写作为高考的新题型而受到教师的普遍关注。在新高考背景下，读后续写能够在实现阅读和写作的有效结合的基础上培养学生的思维品质。教师要设计形式多样的思维活动，深入分析文本，开发学生的高阶思维，从而为完成读后续写打下坚实的基础。
五、结语
读后续写是一项综合性的语言活动，有利于培养学生的英语学科素养。读后续写要把读和写结合起来，以读定写，读写结合。教师要加强学生对该题型的指导，尤其是文本分析的能力，学生要注意平时语言知识的积累，读后续写才能取得较好的教学效果。
参考书目：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2018
[2]周萍.例谈读后续写题型中的以读定写[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）：40-43