范清峰
（秀屿区东峤珠川小学，福建省莆田市，351164 ）
内容摘要：阅读教学承载着培植学生语文素养的重要使命。教师应该在学生自主阅读的基础上，针对学生最近发展区，提炼文本的阅读主旨，引领学生尽快切入文本核心价值的对话与探究。要提炼文本的语用艺术点，提升学生的语言表达水平，要提炼阅读方法点，让学生掌握阅读方法技巧，要提炼情感熏陶点，追求文学作品最佳影响力，让阅读过程结构紧、节奏快、收益高，让高效阅读水到渠成。
关键词：主旨、提炼、阅读、高效
阅读教学承载着培植学生语文素养的重要使命。如何实现高效阅读，是语文教师的不懈追求。课堂上学生低效甚至无效阅读时有发生。阅读教学实践，要践行学生主体与教师主导有机结合的“双主”思想，在学生自主阅读的基础上，凸显教师对文本核心价值、阅读主旨的提炼价值，以获取低耗时高收益的阅读追求。
一、提炼语用艺术点，提升语言表达水平
文本的语用艺术素养是学生进行文字输出的蓝本和凭借，是教材的核心价值。语文教师在引领学生阅读时，首先要关注文本的语用艺术。课堂要引领学生尽快切入教师提炼的文本语用艺术点，揣摩语言运用艺术、语言表达技巧。让学生既掌握一般的语言表达方法，又借鉴各具特色、匠心独运的表达秘妙，进而逐步提升自身的语言运用水平，催生自身的语言表达风格。
如《一夜的工作》，对比艺术是文章表达的一大亮点，如繁重的工作量与简单的午夜点心的对比，高大的宫殿式的房子与简陋的办公设备的对比。学生交流时，纷纷分享对周总理劳苦、简朴的感慨，忽视了从表达艺术上的透视。为提高阅读效率，教学时要及时引导学生切入“表达方法”这一主旨。
师：大家从细节感受文章内容，那文章表达方法上有什么独到的艺术？
生：作者通过写周总理工作量那么大，午夜的点心又是那么简单，这样对比，更突出周总理的劳苦和简朴。
师：你发现表达的主要亮点——对比。通过对比，作者想表达的效果就更加突出了。还有哪些语句也是这样？
生：作者通过写高大的宫殿式的房子与极其简单的陈设对比，突出周总理很简朴。
生：作者还写了周总理工作了整整一夜，只休息一上午，下午还要参加活动。长时间的工作和短时间的休息对比，突出周总理劳苦。
生：周总理自己一整夜工作，却叫作者去休息。这里的对比突出了周总理关心别人。
师：是啊，这就是伟大的周总理，劳苦一生，简朴一生。作者通过对比的表达手法更让人心生敬仰。这就是对比的作用，大家在习作时也可以借鉴这种表达方法。
阅读教学过程中及时切入主旨，及时点拨要领，避开无效低效阅读，让课堂时间花在阅读的核心价值上，课堂的效率自然就高。
二、提炼阅读方法点，掌握阅读方法技巧
掌握一定的阅读方法能促进学生快速理解文本内容和把握文本篇章信息。虽说不同的读者的阅读方法各异，但掌握基本的阅读方法和交流分享各自有益的阅读方法对学生来说是很有必要的，也是可以做到的。教师要根据文本特点和训练需求，及时切入提炼的阅读方法点，让学生既通过文本阅读掌握相应的阅读方法，又提升课堂阅读的效率，而且把相应的阅读方法运用于课外阅读，进而提升阅读的有效性。
在指导《草船借箭》阅读时，学校的魏老师结合文本特点和单元组训练要求，提炼出“概括事件的起因、经过、结果”的阅读方法并引导学生掌握，指导过程很有艺术性。
师：老师想把课文排成电视剧，你说，主角选谁？
生：诸葛亮。（异口同声）
师：配角呢？
生：鲁肃。
生：周瑜。
生：曹操。
师：看来诸葛亮当主角是无可非议。周瑜、鲁肃、曹操只能当配角。这三个谁更重要？
生：周瑜，因为他在文中出现次数最多。
生：鲁肃，如果没有他借给诸葛亮兵马、船只、青幔什么的，诸葛亮也借不到箭。
生：曹操，如果没有曹操叫手下射箭，诸葛亮就借不到箭。
生：周瑜，如果没有周瑜妒忌诸葛亮才干，就不会发生这件事。
师：什么事？
生：周瑜让诸葛亮造箭。
师：周瑜为什么让诸葛亮造箭？
生：因为要和曹操水上交战。
师：为什么不让别人去造箭？
生：因为周瑜要陷害他，周瑜妒忌他的才干。
师：明白了，你认为周瑜妒忌诸葛亮的才干是事件的起因是吧？你完整地说一遍。
生：周瑜妒忌诸葛亮的才干，要陷害他，利用大战需要箭为借口，让诸葛亮造十万支箭。
师：事件的经过呢？
生：鲁肃借给诸葛亮20条船、船上装满草把子，用青幔遮着，趁着大雾去曹营借箭。
师：结果呢？
生：曹操叫手下射箭，诸葛亮借到十万支箭。
师：看来这三个配角都很重要。大家这么一讨论配角的重要性，就把事件的起因、经过、结果概括出来了。阅读叙事性文章，首先要抓住事件的起因、经过、结果。
阅读方法在教师点拨和追问中自然得出，指导过程顺畅无痕，学生在充满趣味和智慧的交流中掌握了“概括文章事件的起因、经过、结果”的方法，了然于心，阅读教学的目标轻松达成，这样的阅读效率自然就高。
三、提炼情感熏陶点，追求文学最佳影响
阅读的一个重要目标就是让读者依托文本走进作者内心，激发“两者”共鸣。文章情感的熏陶点往往是阅读教学的重点之一。如何引导学生及时切入文本情感熏陶的节点，避免无感而发、无病呻吟，是语文教师在阅读教学时应该着力思考的问题。
魏老师在《草船借箭》阅读教学时，抓住关键句子“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”来切入，引领学生去接受诸葛亮的智慧、儒雅、人品、气度的熏陶，效果甚佳。
师：诸葛亮神机妙算，他都算了些什么，让自负的周瑜如此感叹？
生：他算出来三天后江面会有漫天大雾。
师：这说明诸葛亮识天文，课文是怎么说的，找出相关的语句读一读。（生读）
师：诸葛亮算得如此精准，难怪周瑜——
生：（齐读）周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
生：他还算出曹操一定不敢派兵出来。这说明诸葛亮识人心。
师：聪明！课文是怎么说的，找出相关的语句读一读。（生读）
师：诸葛亮算得如此精准，难怪周瑜——
生：（齐读）周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
生：他还算出鲁肃一定不会告诉周瑜借船的事。这也说明诸葛亮识人心。
师：诸葛亮算得如此精准，难怪周瑜——
生：（齐读）周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
师：诸葛亮真是大智大勇，上识天文，下知地理，中识人心，出色完成了周瑜交给的任务。
生：其实诸葛亮早就识破周瑜的诡计，但他没有说出来。
师：他为什么不说出来？
生：要和曹操打仗，自己人不能闹矛盾。
师：哎呀，你可真会读书，看来你都读懂诸葛亮啦！诸葛亮不但神机妙算地借到箭，让周瑜输得心服口服，还维护了联合抗战的大团结。真了不起啊！
在接受诸葛亮智慧和人格的洗礼的过程中，魏老师没有强行说教，而是通过切入关键句子，引导学生立足文本，去感悟人品，最终达成接受熏陶的情感目标。
提炼文本阅读主旨的目的是引领学生高效阅读。针对学生的最近发展区，提炼出文本的阅读主旨，引领学生尽快切入文本核心价值的对话与探究，就能避免低效无效阅读，避免耗时浅层阅读，让阅读过程结构紧、节奏快、收益高，让高效阅读水到渠成。
参考文献：
1.王玉强.深度教学［M］.华东师范大学出版社,2012.2.
2.唐文娟.小语课堂读写融合的有效性［J］.教育：教学科研（下旬）,2014(11).
作者简介：范清峰（1972--），男（汉族），福建省莆田市，秀屿区东峤珠川小学高级教师，大学本科，小学语文教学。