戴爱英
福建省莆田华侨中学 福建 莆田 351115
摘要：要培养提升学生的口语交际能力，教师必须更新教育理念，坚持立德树人；必须对学生进行严格有序的训练，使学生的口语交际能力、思维品质得到提升。
关键词：培养提升；口语交际；思维品质；策略
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。普通高中语文课程标准（2017年版)对高中生的口头表达与交流的要求是：“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流。”新课标中学习任务群7实用性阅读与交流：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。”口头语言和书面语言虽然都是表达思想的工具，但就心理本质和表达对象来说，它们是各具特点的两种不同的表达方式。学生在学习、工作和生活中往往需要交替运用口头语言和书面语言，两者缺一不可。而随着社会竞争的日益激烈，口语交际能力显得尤为重要。一次成功的经济洽谈，可以使陷入困境的企业重新获得生机；一次精彩的外交谈判，可以化干戈为玉帛。 “口才”已然成为一个人生活和事业优劣成败的重要因素。重视学生口语交际能力的培养，提高学生的语文综合素养已经成为社会的共识。在重视学科核心素养的今天，培养提高学生的口语表达能力，也理应成为语文教学的重要任务之一。
然而长期以来，由于受高考指挥棒的影响，高中语文教学普遍存在重读写能力培养、轻听说能力培养的现象。不少教师思想上不够重视，涉世不深的高中生更意识不到口语交际能力的重要性。求知的欲望首先来自对知识力量的深刻了解，来自社会发展的需要。不言而喻，口语表达内容及能力可以展示一个人的学识修养、道德情感及人格心理状态。流畅自然、严谨优美的口语表达往往能体现一个人良好的综合素质。学生只有了解了口语交际能力的重要作用，思想上才能引起重视并付诸行动。所以，笔者在高一新生入学的第一堂语文课上，除了强调学习语文的重要性外，还结合新教材，联系生活实际大讲口语交际能力与学好语文、学好其他学科乃至将来干好各行各业的密切关系，从而提高学生的思想认识，以激发学生“说好话”的兴趣。使学生一开始就高度重视自己口头表达能力的训练。而作为教育者的我们更应该转变教育理念，坚持立德树人，坚定地树立起为了学生终身需要的教育思想。基于这种认识，笔者从社会需要和学生实际出发，在教学实践中特别关注对学生口语交际能力的培养，力求通过严格有序的训练，使学生能够运用口头语言文明得体地进行表达与交流。在教学实践中，笔者尝试采用多种形式，通过多种途径，分阶段进行训练，颇有见效。
第一阶段：课前“蛙声一片”，课后自说自练。在公共场合的说话，大多数同学暴露了胆怯自卑的心理，出现口语表达与体态语言混乱等问题，这给起始阶段的训练带来了困难，而自言自语训练则能很好地克服胆怯心理。鉴于自言自语的这些心理优势，笔者在训练的起始阶段采用了这种自言自语的训练方式，即利用早读课最后5分钟的时间让学生自由说话，说自己所见所闻、所思所感，不必上讲台也不必站起来，唯一的要求就是要用普通话说。开始几天老师要极力鼓动，以激起学生的说话欲望，等学生有了热情，各自或对天花板、或对地板大声地说起来，互不干扰，真可谓“蛙声一片”，众生忘乎所以。同时，学生还可以利用课外时间进行自说自练，或在室内对着镜子练，或到空旷的野外对着蓝天大地练。
这种自言自语的训练方式颇受学生欢迎，练多了，说多了，胆量大了，口语表达能力自然也提高了，这就为上讲台即兴演讲打下了坚实的基础。
第二阶段：课前三分钟演讲，周而复始轮流。
自言自语训练只能作为一个过渡，学生最终是要回归公众场合的交流。在几个星期的自言自语训练之后，学生难开的口开了，课堂上个个跃跃欲试。在条件成熟时，教师开始引导学生进入上讲台演讲阶段。具体做法是老师讲课前让一至两位同学上讲台演讲，说的内容自定，形式不拘一格，或讲述故事，或点评时事，只要内容健康，富有正能量，爱讲什么就讲什么。按座号轮流，每天一两位同学，每次脱稿演讲三分钟左右，教师用一两分钟时间作简要的点评。这样周而复始地轮流坚持下来，学生在轻松、民主、平等的氛围中自信地“说”出自己的思想，这不但增强了学生的口头表达能力，而且大大调动了课外阅读的积极性，还无形中锻炼了的思维。
第三阶段：展示个性特征，提升思维品质。
教师为学生营造了一个轻松的“说话”氛围，整个课堂也就活了起来，学生不仅积极回答老师的问题，而且有时还会对同学的回答进行反驳，对老师的说法质疑问难。学生课堂上的积极参与又进一步锻炼了“说话”能力。这种师生互动、生生互动的课堂让学生有更多的机会展示自我，学生真正成为课堂的主人。教师有时甚至可以“退居二线”，把讲台慷慨地让出来，让学生做一个课堂“组织者”，使学生更有责任感和成就感。高中生正处于叛逆心理旺盛时期，他们敢于挑战权威，表现自我存在感，教师可以利用这种心理，有意在课堂上设置“圈套”， 使学生有质疑的机会，让他们独立思考，展开讨论，说出自己的想法，从而轻而易举地解决了教学重难点。比如，在教《鸿门宴》时，为了全面分析项羽、刘邦这两个人物的性格特点，笔者这样设疑：项羽、刘邦这两个人物，你更喜欢哪一个？理由是什么？对于这个问题，大多数学生的答案是更喜欢项羽，喜欢项羽的率直磊落，而不喜欢刘邦的狡诈多端，而就有一位同学提出了与众不同的观点，说他更喜欢刘邦，理由是从某个角度来说，要干一番事业就要具备刘邦的机变敏捷、能屈能伸。于是同学们便与之进行了激烈的辩论，他一个人“舌战群儒”，勇敢地应战，而其他同学群情“激愤”，争相批驳其“谬论”，教师这样设疑有效地诱发学生“说”的欲望，激发学生“说”的兴趣，同学们思维活跃，观点犀利，材料充分，辩论有个性和风度，有说服力和感染力。这样的课堂辩论不仅使学生的口语交际能力得到了提高，而且思维品质也得到提升。
总之，要提高学生的口语交际能力，提升学生的学科核心素养，教师要坚定地树立起为了学生终身需要的教育理念，通过各种活动，为学生营造轻松、愉悦的“说话”氛围，以激发学生“说”的欲望，让他们由“欲说”到“乐说”，最终达到“善说”。相信在我们的不懈努力下，新时代学生一定能在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。看到未来的接班人“能说会道”， 我们为师者何乐而不为呢？笔者愿与有志于此道的同仁竭诚合作，进一步探索更为科学有效的训练策略。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准》(实验) 人民教育出版社
[2]《普通高中语文课程标准》（2017版） 人民教育出版社
[3]王宁《语文核心素养与语文课程的特质》《中学语文教学》2016年第11期