王凌
四川省成都市成华区教科院附小 四川 成都 610000
内容摘要：课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造新的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。整合创生课程是基于核心素养培育对课程改革的需要，契合学生终生发展的新时代育人目标。整合创生课程在我校智慧教育课程引导下，优化传统语英语课堂活动方式，以培养英语思维为线索，以活动为载体，提升学生的学习能力及综合素养。
关键词：智慧教育；课程创生；育人本质
一、引言
课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造新的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程可供选择的工具而已。而广义的“智慧教育”是一种全面、多元的智慧教育,它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面:即理性智慧的教育、价值智慧的教育和实践智慧的教育。我校主张将智慧教育融入育人目标之中，外显于学生的十大品质之中：1.对外部世界具有好奇心；2.为自己学到知识感到骄傲；3.喜欢阅读；4.了解中国传统礼仪文化；5.能够主动关心、帮助他人；6.热爱大自然和动物；7.喜欢体育锻炼、有保护眼睛的知识和习惯；8.知道自己的优点；9.大胆与大家分享自己的看法；10.乐于模仿和表演。
二、创生课程的意义
2016年9月13日，我国提出中国学生发展的核心素养，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6个方面，其宗旨是为了培养全面发展的人。在国家新一轮课程改革中，学生核心素养是关键领域，加强相关学科课程标准、教材纵向衔接和横向配合，推动跨学段整体育人、跨学科综合育人是重点措施。我校智慧教育课程针对传统课程分科学习的不足，立足学生全面发展和终身成长，帮助学生以学科融合的方式构建全面化、联系化的知识观和系统化、整体化的世界观，我们进行了英语课程总体设计。倡导面向全体学生，关注学生的不同特点和个体差异；强调学习过程，重视语言学习的实践性和运用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。
三、创生课程对我校英语课程的互补
英语创生课程之一的English Party创设了真实情境，突显学生主体需要。该课程旨在激发学生学习英语的兴趣，培养乐于探究、敢于表现、勇于展现自我，成为健康、自信、友善、聪慧的附小儿童。我们的创生课程设立了三个课程目标:①有效利用各学科的教学资源以及各学科教学中获得的知识技能；②推进素质教育的发展；③全面提高教学效率，促进教学质量的提高。
以Face Party这一个单元的内容为例，本课是“面部”单元的延伸与扩展。让学生通过美术活动对于面部的英文有更好的掌握，并对传统川剧脸谱文化有所了解，提升对传统文化的热爱，并充分调动学生的学习积极性和兴趣。这堂课首先呈现川剧变脸视频，让孩子们了解川剧传统文化。然后拿出川剧脸谱，让孩子们也体验了一番变脸，再用英语描述脸谱的颜色。接着利用信息技术手段，让孩子们通过一段英语小视频学习美术的涂色小技巧。整个课堂布置为学生六七人一个小组，相互帮助相互合作。在课堂尾声时，孩子们要用英语把做好的脸谱送给在场观课的老师，个别胆怯羞涩的孩子也能迈出勇敢的一步，送出自己的脸谱。来自上海闵行区浦江第一小学的全国优秀校长张蕊女士也得到了孩子们亲手制作的脸谱。这节课让孩子们和乐友善的学习，也变得更加阳光、自信。
在课程建设与实施中我们打破了单一学科的界限，多学科围绕同一主题展开教学，随教学内容融入教学各环节。一年级组以“智慧宝宝闯天下”为主题,打破了传统单一试卷的考核方式，采用智慧游园，创设真实的英语交际环境，鼓励学生能说，会说，敢说。在二年级“小番茄”的主题课程当中，英语老师在小朋友们种菜的过程中，引入了相关蔬菜水果的词语，在卖菜的过程中，能用How much is…？等句型来进行语言交际。在真实的情景中，英语学习不再是单纯枯燥地语言学习，而成为了学生们语言交流的一部分。
在三年级“新年好”的课程中，通过Happy New Year以及Christmas课程让孩子们体会东西方文化差异并整合“折，画，剪，贴”等美术技法，通过合作学习制作英语贺卡，再通过送贺卡环节增加英语的交际运用。四年级“桥”的课程中，学生们通过学习London Bridge这首著名的儿童歌曲认识了世界各地的桥，开阔了国际视野。五年级以“台湾之行”为主题的台湾美食介绍，扩充了孩子们的食物类英语词汇。六年级围绕“地球家园”，在《手拉手》的歌声中，一名男生扮演的美国民权运动黑人领袖马丁.路德.金进行了铿锵有力的演讲：I have a dream。可以感受到学生们在一次次学习过程中综合能力得到全面大幅度提升。
四、评价方式
多方式的表现性评价，通过情景模拟、游戏测评，作品展示、学科活动、小组汇报等方式全面评价孩子的表现。
多主体的多元化评价，通过自评，生生互评，提升学习内动力；家校协助评价，使孩子对自身的要求标准统一全面。
五、师生共成长
⒈学生成长焕新
⑴学生能力全面发展
学生通过整合课程的学习，打破学科知识壁垒，知识更加系统化、整体化；提高联系能力和逻辑能力，更有助于学生自主学习，挖掘潜在的自我价值，达到最近发展区。
⑵学生在学习生活中更加主动、积极、自信
活动方式多样，课堂内容更丰富的整合课堂中，学生的参与前后变化明显，在形式新颖的整合课中他们乐于学习，乐于帮助，乐于表达，更加符合我校“自信”的育人目标。
⒉教师发展焕新
⑴教师教材开发能力提升：自编校本教材《用知识点亮心灵》，独具特色，教材研发成果累累，教师成为课程建设生力军。
⑵教师课程设计与实施能力提高。当教师以主体身份置身于研究、决策、开发、实施到评价这一课程发展的全过程中，并通过多种方式有意识的开展多层次的课程创生活动时，教师的课程意识和课程能力不断提升。
⑶教师课程评价方式多样化。
⑷教师科研能力提升：教师小专题研究成果全面开花，教师论文频频获奖。
⒊家长角色焕新
家长不再是课程的观望者，而是成为课程设计、课程实施与课程评价的重要角色。前期，家长与学生代表、教师共同探讨课程主题，参与课程决议，帮助孩子筹备活动；中期，家长参与课程实施，成为讲课的达人或者以志愿者的身份辅助学习；后期，家长参与学生学习评价，真正成为课程推动的一员。
由此可见创生课程不仅促进学生个性化、主体化和创造性发展，还促进教师专业发展，也促进家长与孩子共同成长并见证孩子的改变。创生课程不仅改造着客观世界，同时也改造着教师、学生和家长的主观世界。因此创生课程让学生的发展、教师的发展和家长的发展有机融为一体，成为课程改革中不可逆转的发展趋势。
参考文献：
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[4]陈卫东.“智慧教育”要有智慧[J].人民教育,2017,(05):36-37