周佳蓉
浙江省宁海县梅林中心幼儿园
校本教研，是教师专业成长的核心途径之一，它涉及教师教学、班级管理、专业成长等内容。搞定它可不是一件容易的事，但明知山有虎偏向虎山行，这就是作为掌管教研、科研、师训为一体的副园长该有的态度和责任。起初，我们借鉴其他学校获奖含金量很高的教研课题模式，但是在实践操作中很难转化为我园的教研生产力，如何实践应用教研成熟模式成为各地各校教研管理的“难题”。
校本教研的组织形式很多，但是真正形成人人有兴趣参与、高质量研讨、有后续研究的简直是凤毛麟角。有的教研现场是“教研组长一言堂”、有的是“骨干教师专场”、有的甚至是全场冷场。经过5年的校本教研研究，最后揭秘了校本教研为何“止于研讨”。
教研组长即校本教研的“供应者”认为，落实教研目标的最快捷方式就是将教研经验全盘告诉“需求者”，就是完成了教研组织，而放弃了带领老师的深入互动、体验感知的教研经验深化与转化的过程。
而在教研的应用方教师即“需求者”，有的认为来自实践的教研经验，高明不到哪儿去，不值得“研究”；有的虽有“取经”的诚心，却又无法运用到实践运用之中。在这样教研习惯和心态之下，很多教师选择参加教研活动“得过且过”。
长期以来，校本教研重结果轻过程的管理路径逐渐被程序化，管理缺少基于“供”与“需”诉求的基本判断和深入机制，难以实现“供”“需”双赢。如何挖掘校本教研的“研究味”，恰恰是教研的价值所在，也被喻为“最后一公里”。
路径一：1个平台一站式服务
我园自2013年开始校本教研的研究，直至今日提升了三个层次。2014年《幼儿园“月思月展”园本研训的实践与研究》荣获县科研优秀成果一等奖的好成绩；2015年《幼儿园“行思展评”园本研训的实践与研究》送市科研优秀成果比赛未获奖；2017年《教研综艺化：教研模式的创新实践》荣获宁波市科研优秀成果一等奖的好成绩，以转变教研方式为研究重点——重视游戏体验、重视互动参与、重视知识生成，有效完成了教研活动的创新。
为摆脱单向垂直流向教研形式和教研工作的思维定式，采用了“平台”战略，构建了“教研+平台”双线互动式研究架构，让“平台”介入常态教研管理。
“秘籍”1：三大步骤指向供给者“研究”的动力引擎
我们成立了“研训中心”，具体负责搜寻教研的主题。教研主题内容的选择上严格遵守有“群众基础”的原则。那么涉及了两个层次，一是自下而上（需求者需求的），主要通过定期定向与不定期的随机两种方式采集教研问题，比如有班级问题收集板、办公室问题求助栏、教研组问题收集册等方式储存教研问题；二是自下而上的（供给者需求的），有“研训中心观察团”、“专家资源团”等第三方观察“搜寻”，能涉及到教师不能发现的问题，取得更为全面的信息。
经双向选择确立的教研主题享受三大步骤：第一步是“搜寻”，我们发现教师问题来源广，数量多，内容杂；第二步是“统计”，在利用块状式”统计中，发现老师的成长需求、不足以及问题在内容上存在“相似性”，所以把同类问题进行统整，是一个经济的做法；第三步是运用“捆绑式”统整主题教研内容的方式遴选出具有共性的、针对性的、急需的“民声”教研主题。实践证明，教研主题的确立其实就是实现了“教研目标”与“教师喜欢的内容和方式”的契合点。
“秘籍”2：“官方”搭桥让需求者成为教研的研究者
教研的“需求者”不是单向被动的应用者，而是与“供应者”建立在共同发展诉求基础上的合作者。基于合作研究者的定位，首先“需求者”对教研“供给者”提供的教研经验进行了解、反观自身、寻找自己地所“需”。
教研平台最重要的是打造一个多方共赢的“综合教研圈”， 三大版块7个内容，交织成一股更有自信及更具潜力的教研合作力量，在一站式服务中平衡中成长。
（如右图）主要有创设激励“研讨+思考”的墙面布置；提供教研的场地，有展示的“梦想舞台”、有研究的“教研工作坊”；巧用资源库，有读书资源库、专家资源库，组成了“综合教研圈”。
“秘籍”3：举办教研展示会，助推研究共同体
对已有教研成果的不合理、不充分利用是加重了教师对教研可望而不可即的感受。因此，采用多元的教研展示会，让“需求者”与“供应者”进行充分衔接，由研训中心出面，安排县外、县内、园内、园外不同的教研展示活动。有指向帮扶的、有指向经验分享的，还有指向获奖的。
目前，我园开展面向园外的教学展示、经验分享活动达到 56次，其中市里2次；县内3次，北片6次，民办45次，32位教师差不多人均2次，教研成果的不断“分享”为教师原本平淡甚至无望的职业生涯带来了新的期待和追求，它正吸引着越来越多的老师参与其中。
路径二：1个主题循环研究
教研的研究具有自身的特点，绝非单纯模仿、机械照搬，而是根据校情、学情，对现有的教研经验进行吸收、利用、改造、修正、完善，形成“团队”式研究成果。我们提出“教研+”，是在教研的应用与转化的过程中融入“再研究”的元素，使之在更为广泛的共同体中进行应用研究、深化研究和拓展研究。不同的教研问题其研究的思维路径有所不同，为教研研究的类型提供了不同的范例。
方式1：教研工作坊研究，在“行动+反思”中深化
这条路径针对小团队的磨课式教研活动。在工作坊活动中，通过总结一个设计、一个解决问题的方法，移植某一种经验，在应用中学会链接实际教学并进行适度调适，从而实现“需求者”的需求。这条路径有四个步骤为：（实践）行动——反思 （改进）——展示（分享）——评价（提升）。重点是实践，关键是反思，这两个步骤是不可分割、相辅相成的，形成一个小弹性的循环过程。这四个步骤有可能在一个活动内能完成，有可能分成好几个活动来完成。适合年轻教师的教研经验架构，在“五日行动计划”+“两卡反思卡”的不断研讨中，教师获得的提升速度是非常块的。
在实践期间，我园教师的反思和实践能力都有很大提高了，为此为教师开设了专项的课题申报，四年来，15项县级以上的课题研究，12项成果获奖，让教师走进教育科研，成长为研究型教师。我园的课题立项率、成果奖率在实验逐年直线上升，居乡镇幼儿园前茅。幼儿园连续四年被评为“县教育科研先进集体”。
方式2：集体教研活动，在“体验+互动”中提升
这条路径针对工作坊教研的成果内容进行深化展开。在实践中主动运用新观念、新理论，推动教研成果向纵深发展，一些骨干教师就特别喜欢这种方式。在观点分享、角色扮演、思维碰撞、体验互动中形成教研成果。
如在《“几何与测量”核心经验在教学中的应用》研讨中，“金星们”与“分享者”进行了3次奇袭，奇袭的观点是“会操作并不代表幼儿理解数概念”，形成了数学核心经验的认识与理解，指向数学课堂中的“描述学习”、指向学习疑难问题的学情研究、指向学习效果的学情研究等3个不同维度关于学情的研究。该活动，得到了县级领导们的好评
方式3：集体分享活动，在“展示+提升”中创新
这条路径针对教研成果研究的外延和内涵都有可拓展的内容。幼儿园在应用教研成果时，既要基于原有成果，又要注意应用中的新创意，力求突破原教研成果。在实践过程中，实施的“快乐分享”教研成果转换活动，以“让经验流动起来”为口号，在分享的过程同时给老师尽可能多的价值体验。内容包括活动分享和文本分享。活动分享是将一个成果经验向园外“流通”；文本分享是将“静躺”的文本充分“流动”起来，让教师们在与人分享的过程中体验成就感和教研“有用”感。
总体看来，参与者大都从“基于应用”入手，逐步走向学科/学段的拓展和方法/内容的深化，形成基于成果、高于成果，超越成果的“新成果”样态。
【参考文献】
1.张行涛，李玉平.走进校本教研「M」.北京开明出版社，2003.
2.梅文慧.综艺大本营《快乐大本营娱乐》娱乐模式.「M」.传媒大学出版社，2006.