郑玉娇
福建省宁德市柘荣县第一小学, 福建省宁德市355300
摘要：小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，因而，教师教得辛苦，学生学得吃力，而且很容易回生，如何解决这个问题呢兴趣是激发儿童学习的动力，根据学生的注意规律和爱玩、好动，做事持久性差等特点，在教学过程中我充分
利用各种教学资源，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，让他们在轻松的气氛中愉快地识字，让课堂成为字生学习的乐园，对识字就会兴趣盎然。
关键字：创设 情境 快乐 识字
低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。怎样才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，教师激发学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。为此，在教学中，我采用各种方法让一年级学生积极主动地探索识字的方法：
一、看一看，想一想
我国的汉字渊远流长，形体优美，特别是象形字、会意字等，一个字就犹如一幅图。根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师可运用直观形象法进行识字教学。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，在学“伞”字时，学生通过自己观察，很快就发现“伞”字和伞的相似之处。在教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在看远处的风景呢。”我边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字就是用眼睛 “看”。这样抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记忆。渐渐地，学生就能很快就记住了许多形象的字。
二、编一编，认一认。
儿歌、口诀、谜语是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“苗”字时，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作。学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。学习“七”字时，学生说：十字尾巴弯又翘，我灵机一动忙接：算算比十少了三。师生之间的合作使我们更加默契，更加和谐。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。于是学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。此外，在日常生活中，我鼓励学生看到不认识的字就大胆问，及时记。如在和大人逛街时看见不认识的广告灯箱上的字或店铺招牌上的字就问大人，马上把字写在随身带的小识字本中，慢慢地，积累的字就多了，再在课内外和同学们相互交流识字本，这样就做到了资源共享，无形中大家认的字就更多了。
同时，每隔一段时间评选“识字大王”，学生们认字的劲头就更足了。
三、画一画，玩一玩。
眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。一边动手一边识记生字，也是有效的方法之一。有位作家说过：“对我们的孩子来说,每一个字首先是一个玩具,在孩子们拆开来装上,装上去又拆开的时候,每一个字都是情趣盎然的,具有召唤力的,像小鸟一样毛绒绒的,啾啾鸣唱的。”在常用汉字中，大量的形近字、形声字容易混淆。而形声字就占了汉字总来的85％左右。只要掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。每当认识了新的形声字，我就要求学生自己动手或在家长的帮助下制作生字卡片。这些生字卡片能方便学生复习与巩固汉字。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声旁就读准了字音，如：“绘”、“柿”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如马—妈（声调不同），弟—剃（声母不同），先—选（韵母不同）。在复习形声字归类识字一课中，我要求学生制作了活动卡片。如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。学生既动手又动脑，很快就记住了。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用生字卡片和偏旁卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。方法一：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁” ，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。方法二：把汉字卡片打混，平均分给完游戏的人。如一学生不出声打出“报”字，另一个学生能马上打出“纸”，念：“报纸”，就可以“吃”牌。这样游戏结束手中牌最多者获胜。
四、想一想，猜一猜。
想象是学生创新的起点和源泉。语文学科对培养学生的想像力有着得天独厚的条件。曾经在教学生认识“笑”和“哭”字时，和学生有这样印象深刻的一段对话：“同学们，请看这是什么？”我在黑板上写下了一个“笑”字。 “笑!”同学们异口同声。“对,是笑。大家都认识这个字。现在我们睁大眼睛,用‘心’慢慢去看,把它当做画来看,把你的感觉告诉我。” “老师,我看出来了,这个‘笑'字就像一张笑脸呀!上面的竹字头是眼睛,下面的‘夭'是鼻子、嘴巴,眼睛、鼻子、嘴巴都在笑呢！”他一边说，我一边画，很快黑板上出现了一张小丑的笑脸。孩子们瞅着都乐了。 我等他们笑够了,又在黑板上写了个大大的“哭”字：“再看看这个字像一幅什么画？”教室里刹时变得鸦雀无声,一个刚才哈哈大笑的学生站起来说：“像人哭了,上面的两个‘口’像眼睛,还滴下一大颗眼泪呢! “刚才你笑得很开心,现在怎么不笑了呢？”“我看到‘哭’字,就像看见别人在伤心地哭,还怎么笑得出来呢？”孩子们的想象力多么丰富，只要教师多给他们提供想象的空间，允许学生自由地想象，鼓励学生大胆想象，引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。
教学赋予教师的是情和智的统一与和谐，只要教师肯动心智，怀一颗童稚的心，一定还会有更多的识字教学方法。教师在适当的时候再组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，一定能让学生学得轻松，学得快乐，识字教学也会成为低年级语文教学的一个亮点。