雷燕贞
龙岩市松涛第二小学 福建省龙岩市 364000
摘 要: 在当今小学语文课堂教学中，教师主讲、学生被动地听还是主要的呈现模式，虽然有一些教师尝试改革，但在多方因素的影响下，效果不尽如人意。在小学语文高年级阅读教学中引导学生巧用批注法解读文本，充分尊重了学生的个性化阅读体验，能够为学生、文本、作者之间的对话架起一座有效的桥梁，更能提高学生自主学习语文的能力，让其逐步成长为具有一定品析能力的阅读者。
关键词： 小学语文；批注；阅读；教学
引言：阅读，是学生开阔视野、学习语言文字的重要手段。同时，阅读是一个人学会学习的核心手段，是一个人拥有终生学习的必备本领。 《义务教育语文课程标准2011年版》在关于阅读的教学建议中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生，教师，教科书编者、文本之间的对话的过程。”所以这就要求我们在现代的教学基础之上，要重视学生在阅读这一教学活动中的独特感受和体验，同时要求教师应要成为在阅读中与学生平等对话，并能有效地组织好阅读教学活动。而批注则能在教学过程中，让学生直面文本，调动已有的知识经验，与文本展开直接的对话，通过在文本上进行圈画批注，学生对于文本的认识一步步加深，再加以教师的引导，这样的课堂才是有生机有活力的课堂。
1阅读教学中巧用批注法的意义
1.1实现教与学和谐统一
教师讲解、学生倾听这是传统阅读教学呈现的主要模式，可以说长期以来颇受诟病，但却难以扭转。我们常常看到教师在课堂中对文本进行了深入的分析，教学设计环环相扣，教学容量相当大，甚至常会出现下课铃声已响，语文教师所要讲解的内容还未结束。长此以往，学生对于语文课、自主阅读就会失去主动性，反而产生了负面影响。如果能在阅读教学时巧妙地引导学生运用批注的方法，紧抓关键字词、句子，深入解析文本，那么学生将拥有完全自由的空间选择自己感兴趣的语句进行多种形式的批注，或用文字，或用符号，运用自己已有的经验进行个性化的阅读。这样的课堂不再是对结论的一种阐述，甚至灌输，而是学生阅读与思考文本的思路、过程的一种展示，可以说学生的语文素养将得到极大的提高。
1.2提升学生感悟语言的能力
叶圣陶先生曾多次提到“语感”是衡量一个人语文能力的重要标志。批注作为阅读教学的一种有效方法，对于培养学生对文字的敏感性和感悟能力具有巨大的促进作用。
1.3 培养学生的审美素养
语文其文字本就是一种美的符号，文字背后所表达的意蕴更是时时刻刻传递着一种美。所有能够入选教材的文章都是精良之作，传递着传统文化，彰显着正能量，学生与这些优秀作品为伴，与大师们的灵魂相交流。这种心灵的碰撞可以说陶冶了他们的情操，让其与“真善美”这种人生境界达到了最完美的契合，激发了其内心追求美、创造美的潜在欲望。这种审美意识的激发，审美能力的培养，让语文教学发挥了别样的作用。
1.4 助力学生个性化发展
每个学生都是独特的个体，其阅读体验也就存在着千差万别。如在学习《扁鹊治病》一课时，对于“扁 鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了”这一句 话的解读，有的同学批注时写道: “我感受到了他内心 的恐惧，他很害怕、担忧，因为大王的病已经很重了。” 有的同学写道: “我感受到了他的无奈，因为他知道就 算他再次和大王说他的病已经很严重了，大王也不会理睬他，所以他无力改变这一切，只能无奈地走开。
” 我们发现学生在那沉静的一两分多钟内，把自己内心对于这句话的感悟现于笔端，积极地互相交流更是思维火花的碰撞，在此基础上还会迸发出更加灿烂的火花，在此过程中学生彰显着个性，也让自己的个性朝着理想的状态发展着。
2批注式阅读是语文阅读教学中常用的一种有效阅读法，下面就简单说明如何运用批注法来实现语文课堂的魅力阅读
2.1预习文章，批注初步感知
在进行小学语文阅读课堂教学时，教师应重视预习部分，引导学生运用批注法预习文本，在过程中找出文章生字、生词，并在文本旁 边做好备注，初步理解作者要表达的中心思想以及运用的写作手法，还可以在文章旁写下自己的阅读感受，找出文章中心句或者印象深刻的句子，加入批注式阅读的预习，可以很好地在与文本零距离接触的同时建立好学生的初步阅读体验，使学生带着自己的感受去探索研究文章，推动课堂教学氛围，让语文阅读课堂更加个性化。比如在《秋天的雨》教学过程中，可以让学生进行批注预习，对各类标点符号进行灵活应用， 能有效标注出较多关键语句。比如通过波浪线对文章描写秋天的事物进行标注，比如“银杏”“柳树”“梨” “小喜鹊”等。通过下划线标注出较为优美的词句，比如“金色的海洋”
2.2 读中展示批注成果
阅读教学过程中，教师可以借助学生的批注对学生进行合理引导， 并给学生创造阅读批注展示的机会。为了提高课中批注运用效果，教师要做好前置性工作，对学生批注情况进行全面把握，从而运用学生 的批注作为教学案例，组织学生进行阅读学习。《花之歌》课前批注完成后，我要求学生将批注成果拍成图片上传到班级网络空间，并对学生批注情况进行批阅，以及进行有效的信息整合，为课堂展示进行铺垫。例如，在批阅时，我发现一个同学对本文“以物喻人”的写法进行批注。于是，在批注展示时，我有意识 放大“以物喻人”这个批注词汇，让批注的学生说一说什么是“以物喻人”，作者又是以什么物喻什么样的人。这样，学生的批注翻转为导读案例，一节自读课在批注展示中得以深入，学生自主学习成果也得以汇聚，阅读自信心更强。
2.3课后阅读，批注阅读反思
学习完课中批注式阅读后，学生对文本内容的理解会更深刻，包括对文本的中心思想、作者情感、优美词句的学习认识，那么此时再进行课后反复阅读，不仅可以对之前的批注内容进行填充、修改，还可以根据更深的理解进行适当的拓展，从而检验运用阅读方法后的阅读效果，提高自主的思维能力和阅读能力。当然课后阅读也可以选择课外读物，这样可以打开学生的阅读空间，使其没有局限性，在培养兴趣阅读的同时积累优美词句，养成良好的阅读学习习惯，小蝌蚪是如何成长与一步步变化的。此时，教师可以在课后阅读教学中引入批注，让学生能整合描写小蝌蚪一步步成长的词句。此时，教师可以向学生讲述蝌蚪与青蛙之间的关系，讲述相关知识之后进行阅读批注，这样能有效活跃课堂教学氛围，还能让学生收获更多与课文相关的知识，保障 生科学视野有效拓宽。又如在课外拓展阅读《黄鹤楼 送别》一文中，通过“文包诗”形式， 重点讲述了李白在黄鹤楼为孟浩然践行，之后在江边目送孟浩然登船远去的故事，全文中饱含了友人离别的不舍深情。在批注中，有部分学生标注“一会儿……一会儿……” 由此能衬托出在离别过程中的不舍，因此眼前美景也只是掠过。通过批注让学生能转化焦点，分析作者如何表达李白、孟浩然之间的依依惜别情感的，再通过多次阅读与思考能掌握全诗结构。
总之，批注是学生与文本的心灵密语。在阅读教学中，教师应当不断改进批注式阅读的教学方法，让批注式阅读更好地发展学生的思维创造能力，更好地适应学生的阅读需求。
参考文献：
［1］韩中凌.让语文教学更高效［M］.江苏凤凰教 育出版社，2015.
[2] 韦聪维 . 小学语文批注式阅读教学的实践与研究 [J]. 新阅读， 2020（11）：44-45.
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