张云霞
德州市第一中学 山东省德州市 253000
摘要：高中生物作为一门自然科学类课程,不仅能够让高中生学习到奇妙的生物知识,还有助于其科学探究、科学思维等能力的发展。而这一切的前提是,教师能够调动高中生对生物学习的热情,让其积极主动地投入到高中生物学习当中。从实践经验来看,单纯采用传统教学模式很难做到这一点,因此教师要积极引进一些新颖、有效的教学模式,譬如合作学习模式。
关键词：高中生物；合作学习；策略应用；效果
1合作学习的含义和现状
“协同学习”的意思主要是指，学生为了达到共同的学习目标，可以通过不同的工作分工，互相帮助，互相学习，优化学习效率。协同学习是为了扭转传统学习状态，提高学生合作学习的热情。目前，美国、瑞典、英国、日本等许多国家在大学、小学和中学的课程中都采用了合作学习的方法，取得了优秀的教育成果。从1980年起，中国也将合作学习包涵到课堂教育中。
现阶段，高中生物教学还处于探索阶段，存在许多不成熟的方面，导致许多生物教师继续其原有的教学方法和教学理念。学生仍然被动地接受老师提供的关键知识，有时在寻求答案的过程中无法掌握关键的知识点。同时，老师讲课、学生听课的这种传统的教学方法不利于调动学生们的积极性。逐渐，学生们可能会丧失对问题的好奇心和探索能力，不去主动发现和解决问题，自主学习能力大大降低，这不利于提高学生的学习效率。随着社会的发展和科学科技的飞速发展，社会亟需具有自主学习能力的优秀人才。
2合作学习在高中生物教学中的应用优化策略
2.1注重差异性分配
差异性分配是小组成员分配时所需要遵守的原则之一，较差的分配结果不仅难以达到理想的合作学习效果，而且有可能引起学生间的矛盾，不利于教学活动的正常展开。因此要在进行成员分配时充分尊重不同学生个体间的差异性，主要包括学习成绩差异、学习能力差异以及性别差异等，尽量做到以强带弱、能力互补、性别平均，例如成绩较好与较差的学生搭配、理论知识扎实与动手能力强的学生搭配等，在增强小组综合能力的同时避免矛盾冲突。需要注意的是，为提升学生对合作学习的积极性，在成员分配时要给予学生一定自主选择权，但不可完全由学生自主成组，避免学生完全根据成员关系进行组合，削弱合作学习效果。
另外，在合作小组划分完成后，要由教师以各小组的学习特点与短板为基础为各小组分别布置不同学习任务，再由组内成员自行分配成员角色，使每位成员均能参与到合作学习当中，促进学生共同进步。例如在进行生物实验时，可在学生小组推举出小组长后再进行成员角色分配，包括记录员、操作员、总结员等，各司其职，共同完成此次生物实验，以此为学生提供能力展示平台，提升学生的学习兴趣。
2.2控制好合作学习的时间
为了更好地控制合作学习的时间,教师在课堂教学之前应当制订合理的教学计划,并且将合作学习内容、时间安排也包含在内,这样既能保证合作学习的效果,同时也能保证整体的课堂教学进度不受影响。教师还应当在学情分析的基础上为高中生设置明确的合作学习目标,这也是确保合作学习顺利开展的一种有效方式。此外,在合作学习的过程中,教师应当进行必要的课堂调控,这样也能在保证合作学习任务的顺利完成的基础上,控制好合作学习的时间。教师还要注意指导高中生在合作学习之时学会倾听他人意见、发表自己的意见,并且与组内成员齐心协力共同完成合作学习任务。教师还应注意对合作学习的秩序进行调控,确保各组的合作学习不要偏离主题,或者是为合作学习的开展提供必要的指导,从而保证其顺利开展。
2.3开展课堂合作学习
在传授知识过程中，老师让学生以小组为单位进行课堂合作，这样可以提高学生的学习主动性和效率。实验内容虽然具有一定的动手难度，抽象不易于理解，但它仍然是教学的重点内容。当老师学生发现很难理解理论知识时，可以让学生与自己一起完成实验或者通过小组成员的互相帮助来更好的理解这些十分抽象的知识点。
在为高中生讲解生物知识时，老师要尽可能培养学生科学素养，其要求学生将课堂所学的理论知识应用到社会生活及生产实践中，因此可以借助课堂合作学习来激发学生合作探究意识。在具体的培养方面，高中生物老师可以通过鼓励学生合作探究来更好地领悟科学技术与社会之间的关系，进而有助于感知科学本质及科学态度。当前大部分老师在教学过程中过于注重课本内容未能引导学生合作探究，这使得高中学生出现死记硬背和机械训练的问题，进而影响到他们的学习主动性和探究积极性。从这一层面讲，积极开展合作学习可以更好地激发学生探究意识及合作，其有助于使学生养成科学素养，例如在教学过程中，老师可以鼓励学生组队自选课题，并以小组形式进行实验探究，在这一过程中，学生们可以通过交流讨论等形式来深入学习生物知识，一方面可以合作发现存在的问题，另一方面可以取长补短，学到更多知识技能。
2.5设计合理评价机制
合作学习的最终教学成果评定需要合理的评价机制进行判定。公平、公正、公开的评价机制能够激起学生的合作欲望与竞争欲望，有利于学生以更积极的学习态度投入到高中生物学科的合作学习模式中，完成学习目标的高标准实现。具体而言，评价机制包括三种实现方式：第一是教师评价，由教师从专业角度对学生学习成果进行评价，且评价要以正向为主、查缺补漏为辅，避免打击学生积极性；第二是小组自评，由小组代表对本组表现进行评价，要以中肯、客观为标准；第三是小组互评，同样要注重评价客观性，互评优势为从旁观角度观看小组学习与小组自评的关注点不同，能够发现更多学习过程缺陷，有助于学习质量提升。
3合作学习在高中生物教学中的应用效果
3.1提升课堂活跃度
由于高中生物教学内容理论性与专业性较强，所以在传统教学活动中，学生往往会因为自身知识储备不足、不自信、害怕问题回答错误被其他同学嘲笑而不敢回答问题，造成课堂氛围死气沉沉、仅由教师“唱独角戏”的现象出现。而在生物课堂完成对合作学习教学模式的应用后，教师每抛出一个难点问题后均会给学生小组3～5分钟左右的探讨时间，经过组内成员的共同分析与互相肯定，学生基本都会对自己的答案具有充足自信，从而提升回答问题的自信心与积极性，主动举手回答教师问题，课堂活跃度由此提升。
3.2激发学生的创新意识
近年来,我国大力推广素质教育,要求学校培养德智体美劳全面发展的素质人才。因此课堂教学不仅要注重知识的传授,还要注重对学生创新能力的培养,在高中生物教学中也不例外。学生在合作学习的过程中,因为思维方式不同,所以对知识的理解不同,解决问题的方法也就不同。在合作讨论解决问题的过程中,学生的想法会相互碰撞,从而激发学生的创新意识。
3.3增加了课堂学习的趣味性
高中生物是理科课程中的一门,和其他理科课程一样,理论知识中涵盖了复杂的公式以及符号,对学生记忆背诵来说略显困难,容易使学生产生为难心理。而利用合作学习的模式,让学生以合作探究的方式去进行学习,增强课堂学习的趣味性,提高学生的学习热情,同时也使沉闷的课堂氛围变得活跃了起来。对于一些记忆的内容可以通过学生互问互答来增强对知识的记忆。通过合作学习,学生可以更快的掌握理论知识,把握知识的精髓。在实际的课堂教学中,教师要充分了解学生的实际情况,根据学生的实际情况制定学习任务,让学生能在轻松的学习氛围中完成合作学习,提高学习效率。
结论
总而言之，通过对合作学习在高中生物教学活动中的应用效果进行分析，有助于广大高中生物教师提高合作教学模式对课堂教学的重视，并结合上述应用优化策略不断完善合作教学模式，使合作学习成为课堂教学常态，培养学生的综合素质，促进学生的全面性提升。
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