吴杰
贵州省黔东南苗族侗族自治州凯里市大风洞小学，贵州黔东南 556000
摘要：小学生正处于懵懂无知、天真活泼的时期，为了使其更好地认识生活、 认识社会，加强小学阶段的道德与法治课程教学极为必要。小学道德与法治教材中的很多内容都与实际生活密切相关，大部分案例都是源于现实生活，需要教师在实际教学中激活学科属性，善用生活化教学法，密切联系学生的生活经验，积极引导学生，促使学生灵活运用所学知识解答生活中的实际问题。
关键词：小学道德与法治；生活化教学法；应用策略
在基础教育体制改革持续深化的趋势下，学校越来越注重道德与法治课程教学，但有些教师在实际教学中只注重理论知识的讲授，采用的教育理念和教学方法相对落后，导致学生缺乏学习的激情。为了改善上述情形，教师在道德与法治教学环节应该巧用生活化教学法，有机整合教学内容与生活元素，让学生对所学知识产生熟悉感或亲切感，激发学习兴趣，进而形成正确的人生价值观，提高知识应用能力和思想道德素养。
一、设计生活化的教学目标
小学道德与法治教师在实际教学中设计生活化的教学目标，有利于增强教学的方向性。具体来说，教师应该通过对学生理解能力、兴趣爱好、个性特点等方面的了解，以教学内容为依据有针对性、目的性制定授课目标，有机联系现实生活与教学目标，从而增强学生学习的自信心和成就感[1]。以“不做小马虎”为例，教师可以先对学生的实际学情进行分析，在此基础上制定科学合理的教学目标，即：小学低年级学生在学习中经常出现写错数、抄漏题等情况，在生活中经常做事马虎或忘记所要做的事情，因此教师可以设计如下教学目标：鼓励学生对自己的生活表现进行反思，了解马虎对生活与学习造成的危害；要求学生做事仔细且 认真负责，形成持之以恒的良好行为习惯；感受认真做事带来的好处和乐趣，掌握克服做事马虎的技巧。通过设计和实现上述的教学目标，学生在平时的学习和日常的生活中会改正马虎态度，进而切实提高教学成效。
二、创设生活化的教学情境
小学生对现实生活的事物有强烈的探索热情，时常会思考生活中出现或发生过的事情，这就需要教师在道德与法治教学环节高度重视学生的性格特点，列举与生活联系紧密的实际案例，创设生活化的教学情境，以此集中学生的课堂注意力，激发学生学习的动力，促使学生在情境中获得切身体会[2]。以“父母多爱我”为例，教师可以设计家庭的温馨场景，鼓励学生扮演在此场景中扮演自己的父母，从中体会父母对自己付出的心血以及关爱，感受到家的温暖。这样的扮演方式与学生的年龄特点相符，能激发学生主动参与的意愿，让学生体会到家的感觉，自主学习课程知识。又如：讲授“走近我们的老师”时，教师可以结合教材内容构建生活化的教学情境，即：利用模仿秀的方式进行教学，鼓励学生结合平时对老师的观察，模仿老师的言行举止；或者是要求学生说老师来历、画老师图像等，促使学生对老师的职业特点有更加清晰的认知，真正落实教学目标。
三、解读生活化的教学案例
小学道德与法治教学中的诸多内容都与生活息息相关，对学生认知能力、法治意识和道德修养的培养有重要意义。
对此，教师在实际教学中应该适时渗透生活化理念，解读与教学内容相关的生活案例，引导学生正确认知该课程学习的意义，提高重视度，为高效课堂的构建打好基础[3]。以“安全护我成长”为例，该课教学的主要目的在于让学生意识到生命的可贵，珍惜生命、热爱生活，并在实际生活中遵守规则，学会处理一些危机的技巧等。在具体讲授环节，教师应该对教学内容进行详细划分，即：针对生命珍贵方面的教学，选择小学生经常会遇到的小生命，如动植物等，让学生意识到它们也有生命、也有情感和腾空，需要小心呵护和爱护；针对规则意识方面的教学，教师可以组织专题课堂讲授，如游泳安全、交通规则教学、生活安全知识、火灾隐患等，适当引进生活典型案例，促使学生树立规则意识与行为意识，提高安全意识。
四、组织生活化的课外实践
在小学道德与法治教学中，课外活动的实施能很好地培养学生的核心素养，即：学生通过实际锻炼能有机结合实践与理论，构建系统完整的知识框架。为此，教师应该为学生提供生活化的课外实践机会，带领学生寻找知识内容中蕴含的生活元素，学会将生活实践与理论知识相结合，提高学习效果。以“我和动物交朋友”为例，要想让学生喜欢与小动物交朋友，学会善待小动物，教师可以组织生活化的课外实践活动，带领学生参观动物园，拍照或记录自己喜欢的动物及其特征；然后要求学生在课堂上展示自己的记录心得或拍摄作品，并与大家一同分享和交流。这样能够将学生的真实生活生成教材，让学生联系实际生活，在亲身感受中真切体会与动物交朋友的乐趣，激发心灵体验。
五、布置生活化的课后作业
作业是课外延伸和检测学习质量的有效手段，也是优化课堂教学效果的重要举措。在小学道德与法治教学过程中，教师既要引导学生进行理论知识的复习，也要注重对学生实践能力的培养，这就要求教师积极布置生活化的课后作业，借助作业的形式来帮助学生深入理解所学知识，提高学生的实践能力与综合素质[4]。以“合理消费”为例，教师可以结合教学内容来设置相应的作业内容，如要求学生记录自己买零食或家长买菜等消费，在记录中感受到合理消费的重要作用，树立正确的消费观念和价值理念，获得全面发展。
结束语：
总之，生活化教学法是新课标大力推崇的教学方法，应用于小学道德与法治教学活动时，需要教师从实际情况出发，设计生活化的教学目标，创设生活化的教学情境，解读生活化的教学案例，组织生活化的课外实践，布置生活化的课后作业，从而帮助学生轻松理解所学的知识内容，学会学以致用，获得身心的健康成长。
参考文献
[1]吴海森.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].神州,2020,(30):128.
[2]玛依娜·牙生.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用策略 ——以《公民意味着什么》为例[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(29):69.
[3]陶艳秋.如何利用生活化教学法提升小学道德与法治教学质量[J].中国新通信,2020,22(4):201.
[4]王振芹.小学道德与法治教学中生活化教学法的应用探究[J].考试周刊,2020,(81):121-122.