李金娟
浙江省绍兴市柯桥区钱清街道大众幼儿园
内容提要：
陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”因此在游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受游戏带来的快乐。
关键字：儿童游戏 材料 自主权
正文：
在《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式”，“因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。《幼儿园指导纲要》中同时指出：“玩是幼儿天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动，保证幼儿游戏的权利和时间、尊重幼儿游戏意愿、提供丰富的游戏材料”。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感和智力上冒险，保持好奇，不断发现，提出问题。才能使游戏变的丰富多彩。那么如何更好地开展幼儿园的游戏呢？
一、儿童定位明确。
游戏是孩子的基本活动，是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动，更是孩子们最主要的掌握知识的主体。但是在游戏中，只是按照成人的意图被动地参加游戏，他们便会失去游戏的积极性，而游戏也会失去意义。为了不让儿童在游戏中失去了自主性，我们要把游戏的权利真正“还”给孩子们，把游戏的内容、材料的选择以及游戏的进行方式上都应该由幼儿自己来确定，，让孩子们成为整个游戏中的 “权威者”“控制者”，做游戏的真正主人。
二、明确教师作用。
在儿童进行游戏时，教师要明确自己在游戏中的作用，不仅可以使孩子们产生愉快的情感体验，增强对所从事活动的兴趣；更重要的是，这种环境气氛有益于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信，减少对成人的依赖；再就是有益于激发幼儿的思维，激发他们积极的创造性活动。要知道作为教师既是儿童游戏中的教育指导者又是儿童游戏的伙伴。
儿童游戏时，教师作为指导者时，要懂得管住自己，做到“闭住嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”，不要出现嘴巴说个不停、手指不断指点的现象，要充分给于孩子们游戏的自主权。特别是户外体育类的自主游戏中，教师有没有担心孩子们会受伤？有，一定会有。但是“要使孩子免于危险，只有为儿童创造更多的冒险，幼儿有能力判断和掌握游戏冒险”。因此，我们要放手，充分相信孩子们，相信他们能够一点一点学会自我保护，能够按照游戏的规则、安全提示进行操作和游戏。在真实的“学习环境”里，那些冒险行为会让孩子们建立起战胜困难的勇气，使他们在自主探究中获得解决问题的能力。哪里有冒险，哪里就有真学习。所以，在孩子们游戏时，教师要进行心态调整，不能诚惶诚恐，过分担心，要相信他们有在游戏中进行自我保护的意识与能力，相信他们通过自主游戏一定能够获得相应的成长。
在自主游戏中，让我们努力做一个忠实而可靠的保护者，而不是给予孩子们过度保护的“保姆”。
教师作为幼儿游戏的伙伴时，要以平等的身份参与游戏的过程，与幼儿一起探索操作，相互交往，遵守游戏规则，与幼儿共享快乐。这可以缩短儿童与成人“两个世界”的距离，使孩子们觉得亲切、适意，从而营造一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛。
三、选材因地制宜。
自然界的每一种物体都会引起幼儿的兴趣，成为幼儿的“宝贝”，激发幼儿游戏的愿望。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源。在儿童游戏中，台面也能按照自己的爱好选择从自然中找寻道的低结构材料，也可以选择可以可移动、可组合的游戏材料进行游戏，这样的材料不仅可反复使用、不必经常更换的，也能够满足不同年龄段孩子的游戏需求，做到可以让儿童自主掌控和选择游戏材料。儿童在对低结构材料的建构过程中，排列、组合、堆叠等建构方式；稳定、平衡等建构要求都对幼儿的动手能力提出极高的要求。比如，我们选用了可以站立的双梯和可随意架构的直梯，各种高度的单双梯满足了孩子在安全范围内的攀爬体验；到处找水缸、箱子等半封闭材料，让孩子有地方可藏；又设计制作了大量长短大小不同的木块、木板等充分满足孩子的需要。儿童还特别爱玩滚动的东西，于是找来了废旧的油桶和大小不等的储水桶、各种尺寸的水管给孩子探索；还在大小不一的麻袋、编织袋内装上软的填塞物，满足游戏中安全保护的需求。
成品与半成品材料的投放，有利于激发幼儿探索的积极性。如：在晨间活动中，我们为幼儿提供了皮球、绳子、布条、高跷等器械，不强行规定幼儿今天一定玩哪种器械，这种器械什么样的玩法，采取“小型多样”的方式，让幼儿自由的探索，有很多幼儿在游戏活动中玩出了“新花样”。在保证安全的前提下，幼儿充分发挥了想象，玩得开心、玩得更有创意。
当然，游戏时如果让老师为孩子摆放和收纳游戏材料，每次游戏起码得花上几小时，所以游戏材料收纳整理必须支持幼儿自主完成。
四、及时进行评价。
每次游戏后的评价是为了让儿童能在对游戏评价过程中即看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足。中、大班的幼儿由于思维、口语的发展，以及经验的丰富，完全有能力参与游戏的评价。让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。此时，教师应肯定、依循幼儿的评价内容，选取幼儿提及的问题组织讨论，鼓励幼儿交流自己的看法，从而强化体现于游戏中的良好品行诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因，设法解决。
总之，幼儿是游戏的主人。教师要放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择游戏，在观察、了解幼儿的行为表现的同时，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。让幼儿真正在游戏边看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高。
参考文献：
[1]李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》,江苏教育出版社。
[2]刘炎,儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社,2008.