沈阳师范大学 辽宁沈阳 110034
摘要：初中生物的学科有一定的实践性，在学习过程中需要学生把理论知识和实践联系起来学习。要求学生拥有较强的动手操作能力，因此要求每一个学生都要积极的参与到教学当中去，通过与同学进行合作探究来完成学科知识的学习。对于合作学习教学模式的应用，要根据不同的知识点进行不同的设计操作。
关键词：初中生物；合作学习；教学应用
引言
合作学习在初中生物课堂中得到了较为广泛的应用。相较于传统教学模式，小组合作学习为学生之间良性互动、实践探索、自主能力的培养创造了良好的条件。小组合作学习通过科学、公正的方式划分学习小组，启发和引导学生之间合作学习、深入探究。有效体现了现阶段初中生物教师教学观念的更新和教学效果、质量的发展。小组合作学习现阶段在初中生物课堂中的应用时间并不久远，因而仍然存在适配缺陷。初中生物教师应当深入挖掘小组合作学习对于生物课堂教学质量和效果发展的实际价值。
1初中生物教学中开展合作学习的策略
1.1合理划分学习小组
在小组的划分上，教师要考虑到学生之间的差异性。在划分小组之前，教师要弄清楚所有学生不足之处。这就要求教师在上节课下课之前分发本节课内容预习提纲，布置学生有目的的进行课前预习，并完成预习提纲。让学生找出自己的不足，并报告给生物科代表，生物课代表在课前汇总给老师，老师才能根据学生的情况进行分组。在每个小组成员的分配上，要做到公平合理，分组学习要根据学生对生物教学内容的理解和学习能力进行划分。通过优差互补的形式进行小组成员的分配，让学生在小组合作过程中能顺利进行学习。上节课下课之前首先分发本节课的预习提纲，让学生进行课前预习，并完成预习内容，找出难以理解的内容。根据适当的比例分成不同的小组，通过合作学习来解决自身的疑问，提高课堂教学的效果。
1.2创建良好的教学氛围
在初中生物教学的过程中，为学生营造良好的教学氛围，既可以帮助教师维护好课堂教学秩序，还可以保证教师工作的顺利进行。为学生打造一个积极的合作学习氛围，让学生在和谐的环境中进行合作学习，通过良好的合作学习，让学生体会到集体的力量，感受到集体合作学习的乐趣。
1.3明确教学目标
在初中生物教学中，学生有大量的知识点需要去记忆。所以在教学过程中，教师要根据教学内容合理的制定教学目标，引导学生的学习方向；教师要根据学生的接受能力对教学目标进行明确。初级教学目标的设立就是学生对基本的概念、基础知识的理解掌握；较高级的教学目标就是培养学生的动手实践能力。教师的课堂教学活动要始终围绕着教学目标进行，从而更好的提升教学效果。
1.4教师引导与学生探究的有效结合
教师在初中生物课堂中发挥主导作用。教师转变传统教学中过多影响学生的主观意愿，避免出现大量的知识灌输。要借助小组合作学习。尊重学生在课堂的主体地位，调整了认知的整体风格。教师要注重对于学生进行知识的理解性、针对性讲解。教师应当借助互联网，收集和展示课程资料，突出教学的难点和重点内容，给学生设置学习任务，加深学生对相关课程内容和合作探究活动的认知。小组合作学习的同时，教师应当进行及时高效的指导。教师应当在完成讲授任务后，要与各个学习小组进行沟通，展开指导。教师应当加强与学生的沟通和交流，鼓励学生积极主动向教师寻求帮助。教师指导应当结合课程的教学重点和教学难点，实现教师引导与学习探究的有效结合。
1.5完善发展性评价、奖励机制
为提升教学评价的优势作用，教师应当进一步更新和丰富、创新评价方法。要采用多重的评价方式类型。包括学生自我反思、组内成员评价。发展性评价成为当前教学评价的重要特征。教师应当将精力着眼于学生进行小组合作课堂的表现。
教师通过完善发展性评价和奖励机制，积极调动学生认真参与小组合作学习。教师要设置正确的奖励机制。对于学生小组合作学习中获得的锻炼、技能进行及时、科学的奖励。调动学生主动学习的积极性和兴趣，推动学生的全面发展。
2初中生物教学中合作学习的应用效果
2.1充分培养了学生的合作探究能力、帮助学生集思广益
初中生物课堂教学中应用小组合作学习模式，对于培养学生的主观意识、主观能动性和自主探究能力有着重要的意义。小组合作学习通过组件学习小组，启发学生们进行合作、交流、相互帮助的同时，又能够通过不同小组之间的竞争培养学生的竞争意识。进而有效地激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生建立自我效能感。帮助学生建立起自信心和责任感，培养学生的团队意识。小组合作学习模式的运用，能够很好的弥补传统教学模式种学生单独学习的弊端[1]。对于培养学生的团队协作能力、团队精神以及鼓励学生之间共同进步、共同发展发挥着深远的意义。学生们能够通过小组合作学习建立学习信心、增强学习意志、提高自控力。另外，初中教师能够根据学生自主合作情况展开及时的指导，帮助学生更精准、针对性的把握重点内容。有助于提升初中生物课堂的质量和效率，提高生物课堂的教学效果。
2.2显著提升了课堂教学的实效性、培养学生的学科素养
传统教学模式的“一言堂”特征明显。教师在课堂中的地位过高，并不能充分尊重学生的主体地位。学生常常是被动学习、机械学习。理论知识培养与学生能力发展并未实现有效的衔接。传统模式的生物课堂枯燥、乏味，不利于学生积极性、兴趣的激发。小组合作学习的模式的有效应用，能够显著提升师生的互动性。教师能够有更多的精力关注学生个体学习情况、学习能力和心理发展状况[2]。有助于教师更加针对、有效地根据实际情况开展教育教学，进而有效地提升初中生物课堂的实际效果。教师根据学生学习小组的实践情况，把握学生对相关知识掌握的基本状况和了解学生的可接受性，以便于教师后续帮助学生再次回顾、巩固相关知识，进而推动学生生物学科素养的形成。
2.3提高了课堂教学的效率
合作学习是一种新型的教学方式，这种教学方式将课堂的主体地位还给了学生，让学生在合作学习的过程中不断的发现问题，讨论问题，解决问题，使学生的能力不断的被完善和提升[3]。而且合作学习的方式让学生之间变得更加的默契，解决问题的速度也变快了，合作学习使学生懂得利用集体的智慧去解决问题，学习效率也得到了提升。
2.4激发学生的创新意识
近年来，我国大力推广素质教育，要求学校培养德智体美劳全面发展的素质人才。因此课堂教学不仅要注重知识的传授，还要注重对学生创新能力的培养，在初中生物教学中也不例外[4]。学生在合作学习的过程中，因为思维方式不同，所以对知识的理解不同，解决问题的方法也就不同。在合作讨论解决问题的过程中，学生的想法会相互碰撞，从而激发学生的创新意识。
结束语
在初中生物的教学过程中，教师应该为学生提供良好的学习氛围，激发学生学习的积极性，通过合作学习教学模式的应用，合理的划分学习小组，培养学生的合作意识和竞争意识，激发学生的创新意识，让学生找到学习的乐趣，从而提高课堂教学的效率，促进初中生对生物学知识的学习和掌握。
参考文献：
[1]田莉.初中生物教学中培养学生合作学习能力的策略探究[J].科学咨询（科技•管理），2020（12）：273.
[2]李英.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].现代农业，2019（05）：98-99.
[3]许小丽.小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（05）：23-24.
[4]赵昀彤.谈在初中生物教学中如何培养学生的合作学习能力[J].现代交际，2019（05）：212+211.