田珍珠
兴安职业技术学院 内蒙古 兴安盟 137400
摘要：随着社会的不断进步，我国的水质检测行业也得到了迅猛的发展，加上近些年来我国的职业教育深入改革，使得传统的水质检测与分析工学课程和教学方式已经早以无法满足当下的课程需求，这就需要我们进行深入的剖析，有针对性的进行变革，建立全新的课程体系。本文主要针对水质检测与分析工学结合课程的建设进行了分析与探讨，以便为日后发展提供参考。
关键词:工学结合、水质检测与分析、课程设计与分析
城市用水供给、污水排放、水质检验、水暖用电、给排水管道建设等是给排水工程施工和运行的重要组成部分，其课程的布置和目的在于让学生掌握工程施工和管理的基本知识和技能，学生在完成学业后能否将学到的知识进行转化，实际的运用到工作之中成为了课程的重要评价方向。在这些课程之中，水质检测和分析具有很强的操作性和实用性，是整个课程的基础和核心。原有的水质检测和分析课程将教学和理论知识的学习作为课程的重点，缺少了对学生实操性的练习，学生很难对课程提起兴趣，同时也无法顺利的将所学到的知识点进行转化，根本达不到可操作性和实用性的教学效果，非常不利于学生的学习。
一、课程的重要性
水质检测与分析是给排水专业重要的专业核心课程。本课程与水质检验中级工考证结合，学生学完本课程后，直接参加水质检验中级工的理论与实操考试，获得中级工证书。经过行业调研分析确定课程目标定位为：通过本课程的学习，使学生掌握供水和排水水质标准、技术规范及有关规定，能够严格按照水质检验周期、操作规程开展检验工作，使学生具有从事水质检验工作的基本职业能力，并具有水质检验仪器设备维护、采样、质量保证与控制、数据记录与处理、监测报告编写等方面的基础能力，为水环境监测提供数据及时了解水环境的质量现状，同时为水处理提供及时准确的数据资料，保证水处理工艺正常运行和水质合格/达标。熟悉实验室安全规范和管理常识，达到中级水质检验工的岗位要求。
二、课程的设计与开发研究
核心课程的设计与开发是由专家组全程掌控完成的，专家组成员来自企业、外界专业课程开发机构、在校骨干教师等多方面渠道组成，主要的设计开发过程分为以下几个方面：?
1.首先是企业调研，调研的对象一般为当今行业内排名靠前的以及一些具备国家级水质检测资质的企业，根据调研的结果对目前技术发展现状和企业人才需求进行把握，结合所得的职业分析结果有针对性的对学生学业目标和培养方向以及课程进行布置。
2.另外，老师要深入到实践中，积极的参与这些具备国家级水质检测企业的实践活动，从实际的实践活动中感受和总结未来学生从事水质检测工作的的主要工作内容和岗位职责，从而有针对性的对课程和实操训练进行设定，将水质检测典型工作任务转化为相应的工学结合课程内容。?
3.水质检测与分析课程开发出具有代表性的工作任务
最终确定具有学习价值的13个典型学习任务。这些学习任务是以工作过程为主线将知识、技能、标准、方法、安全、环保等职业要素有机整合，是具有理论性、操作性和过程性的、综合化的职业内容。
三、课程建设的主要落实
1.教学模式
水质检测与分析课程设置的主要目的就是更好的促进学生学习，在保证学生课程知识掌握的同时，能够以更加优异的技能来完善自身的职业能力，通过教学活动的设计让学生能够在一定的情景中完成学习任务，以提升学生的实践技能，构建出与工作学习任务相关的知识，体现出“做中学，学中做”教学方式。学生完成工作学习任务的地点也不仅仅局限在课堂与实训室，而是给予学生更加充分的时间，利用各种媒体、手段、场所收集相关资料，加强学生学习的主动性能动性，不但使学生学到相关知识，更重要的是使他们掌握学习方法，培养可持续发展能力。
2.教学法应用
在教学设计中，行动导向可以是其设计的一种理念，通常情况下，人产生活动主要是通过行为，而人格的养成也是行为的一种体现，在行动导向思想下也就是要将任何行动当做是有目标的，有意识的一种行为，所以我们也可通过此方式来获取知识，促使学生产生学习行为。水质检测与分析课程教学采用行动导向教学法，突出以学生为主导、为主体，工作过程符合人的职业成长规律且源自于职业岗位，内容、要求及环境具有真实性、全面性和学习性。
这种教学模式设计首先意味着创造学习条件，是根据学习的内在逻辑而产生的。其学习组织是个体和集体的教学活动互为补充。其学习内容是描述性的，有标准规范的。其学习过程是以执行学习行动为导向，通过分析问题，确定目标，获取信息，计划行动，进行决策，执行行动，检验和评价行动的结果，对做法进行反思，从而获得综合职业能力的提升。
3.教学方式及要求
教学模式采用“做、学、教”一体化模式，教学方式为行动导向法。学生通过一定的基础能力进行操作学习技能，再根据知识储备内容学习相关知识，最后在教师帮助下进行分析归纳出原理。学生是学习过程的主体和工作的实施者。学生从知识储备出发进行操作过程学习，与学生和教师一起解决学习过程中出现的问题。如下：①与学生和教师协商制订学习计划和工作安排②在工作过程中自主学习。③做好本职工作，全面理解工作任务和工作实施步骤。④分工协作，共同完成任务。⑤认真完成知识要点问答。⑥完成自评和互评。教师是学习过程的组织者和参与者，在教学过程中引导学习活动和监控学习进度，同时为学生提供安全保障，促使学习任务顺利开展。包括：①准备实验所需仪器设备和试剂。②发放工作任务书。③组织小组学习和查阅资料。④进行全过程控制，指导学生按工作过程开展工作。⑤指导学生突破重点和难点，示范操作要点，指导学生进行学习分析和归纳。⑥为工作过程提供安全保障。⑦为评价准备好资料，引导学生进行评价。
4.教学设计
采用工学结合的课程设计形式对13个工作任务进行教学设计，教学设计的体现了“做、学、教”一体化的教学模式。对于教学资源来说，自主开发学习任务、操作技能视频、微课程视频、教学课件，引用国家检测标准和方法、药品样品管理规范、仪器设备使用标准、数据处理分析方法，建立起由学习任务、学生学材、教学设计、教学课件、学习拓展资料等构成的系统的教学资源，使精品课程有较为丰富的学习和教学资源，确保精品课程有效实施。
四、总结
总的来说，通过对水质检测与分析工学课程设计的分析，通过工学结合自行查阅相关手册或练习册的方式，不仅有效的拓展了学生的课外知识，也巩固了学生在教材中所学习的知识，同时也让学生更加深入的了解了考证需要，以及为学生的规范性操作奠定了基础。三种学材相互结合，相互学习和查阅，提高了学生的学习能力，促进了项目教学的有效开展，更体现出了水工课程一体化教学模式的教学效果。
参考文献：
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