陈振平
常州市金坛区金沙高级中学
摘要：在高中信息技术课程标准中明确指出，教师需要更加重视教学评价，并将其作为教学的重点内容，充分利用教学评价优化教学，引导学生，并结合具体教学实际，制定完善的教学目标，对学生进行针对性的培养，保证课程目标可以顺利完成。通过合理实施高中信息技术教学评价，可以使教师的教学水平得到进一步的提升，使学生掌握多元化的信息技术知识，拥有良好的信息素养。
关键词：高中信息技术；教学评价；指标体系
1、高中信息技术教学评价指标体系构建的必要性
1.1符合新课程教学改革的实际需要
随着新课程改革的不断深入，教学评价已经与教学改革相结合，在一定程度上增加了课堂教学实践与教学内容的紧密性。从目前情况而言，采取合理的教学评价，可以让教师及时了解自身存在的不足，明确学生存在的知识薄弱点，从而采取科学的教学方式帮助学生夯实基础，掌握多元化的知识，使学生的个人能力可以得到显著的提高。为保证教学评价的科学性，在构建教学评价体系时，需要对教学过程进行全面的分析和考虑，合理创新教学理念，并对评价的途径和过程进行完善，为正确应用教学评价提供稳定的基础。
1.2促进教师专业发展
在新课程教育改革下，高中信息技术教育者深刻意识到教学评价体系的重要性，将关注的重点转移到学生的学习方法上，为促进教学效率提高创造了良好的条件，同时也可以对教师专业化的正向发展产生积极的影响。
2、高中信息技术教学评价指标构建原则
在高中信息技术课程教学评价中教学指标体系具有非常重要的作用。在构建时必须遵循科学的原则，以保证构建的教学评价指标体系符合实际教学需要。以往高中信息技术教学评价一般只是结合学生的上机考试成绩给予不同的等级。但是，教师如果对考试通过率过于看重，将难以促进教学的改革。高中信息技术教学不能仅仅只是以让学生通过考试为目的，而是应该对学生的个性更加尊重，培养学生的创新意识。只有对学生进行多元化的评价，才能摆脱以往教学方式的束缚。
2.1目标导向性原则
教学评价指标体系以高中信息技术教学为主要的依据构建而成，因此教学评价指标体系需要对高中信息技术个人教学目标达成产生积极的影响，发挥教学评价的作用，对教学进行合理的引导。通过实施科学的教学评价，可以使教师在教学过程中对学生存在的学习问题有明确的了解，帮助学生进行分析，使学生存在的问题可以积极得到解决，从而使学生的学习动机可以有效提升，更好的促进学生的学习。
2.2学生主体性原则
需要结合高中学生的学习特点进行教学评价指标构建，以满足学生在学习方面的不同需要。由于学生在学习基础学习态度等方面存在一定的差异，不能用同一个指标对学生进行衡量，因此在构建教学评价指标时，需要保证兼具所有学生的特点，并为个别学生发展留有广阔的空间，使学生充分被尊重，发挥个的优势。
2.3动态发展性原则
结合高中信息技术课程教学理念设计的教学评价，并不是始终没有变化的，随着信息技术的不断创新，信息技术课程的人才培养目标需要针对性的进行转变，信息技术、教学环境学习成长的学习方式也会发生不同程度的变化。因此，教学评价指标体系在构建时，需要对学生的各方面变化以及信息技术的发展有全面的了解，以此为依据针对性的调整和完善教学评价指标体系，使高中信息技术课程教学评价处于全面优化的状态，更好地为学生服务。
2.4体现信息技术课程特点的原则
高中信息技术教学平台指标的构建需要直观展示高中信息技术课程的特点，高中信息技术课程需要对学生的真实生活更加关注，以学生的真实生活为基础合理设置问题，在真实的生活场景中，让学生对一系列的信息活动进行体验，使学生可以学会运用信息技术解决实际存在的问题，使学生的创新能力可以得到进一步的提高。高中信息技术课程教学评价需要对学生的学习表现更加关注，结合学生的表现针对性的培养学生，使不同学生可以发挥自身的优势，拥有更多的专业能力，更好地满足未来社会对于人才的需要。
3、高中信息技术教学评价指标构建的思路和方法
3.1构建思路
本研究以现有的高中信息技术评价指标体系为基础，结合高中信息技术教学的特点以及各种发展的全新理念，对其进行全面的整合和优化，对高中信息技术教学评价指标体系进行重新构建。以保证评价的客观性，进一步丰富评价的内容和方式，提高高中信息技术的实用性和针对性。
首先，可以应用目标分解法，逐层分解高中信息技术教学评价指标，使目标可以分成等级，并以此为基础进一步细化，使其可以划分成从一级到三级的具体指标。
其次，以德尔菲法为有依据句，构建初步高中信息技术教学指标框架，全面调查高中信息技术教学现状。通过调查明确目前高中信息技术教学存在的问题，并全面进行统计和科学的分析，进一步调整和优化指标体系框架，最终确定完善的高中信息技术教学评价指标体系。
3.2构建方法
3.2.1初步构建高中信息技术教学评价指标
基于高中信息技术课程的培养目标决定了高中信息课程教学必须对学生的信息素养进行全面的提高，所以构建高中信息技术课程教学评价指标体系，需要对学生通过学习新技术课程所形成的能力进行直观的反映，只有如此才能使评价促进学生的发展。
高中信息技术课程需要采取合理的方式培养学生的信息素养，并以相关标准和原则为基础建立完善的教学评价指标体系。本评价以关注学生的个人努力为重点，拟定高中学生信息技术学习需要以学习状态、思维意识、学习能力等方面作为主要的维度。初步构建的高中信息教学评价指标体系，包括一到三级多个不同的指标。
在一级指标中又可以划分为四个一级指标，分别为学习状态、思维意识、学习能力和信息责任。在一级指标学习状态中又可以细致划分成学习兴趣、课堂参与、效果表现三个指标。在三级指标中需要对学生的学习兴趣、课堂表现和思维能力进行表现，以通过这些评价了解学生的学习状态。在思维意识中可以划分为信息意识和计算思维两个二级指标，并在此基础上分别设置三个三级指标，评价学生是否可以主动学习知识、能否准确判断信息的真实性等。在学习能力指标中包括数字化学习和交流协作等，评价学生是否可以应用现代化的手段学习、能否形成良好的数字化学习习惯；并对学生之间的互相帮助和小组协作活动进行评价。在信息责任这一等级指标中包括信息安全和信息道德两个二级指标，并以此为基础，评价学生的信息安全意识和使用信息技术等方面的能力。
3.2.2运用德尔菲法确定高中信息技术教学评价指标
将初步构建的信息技术教学评价指标以书面的形式发放给信息技术学科专家，并对专家的意见进行统计。经过专家们的详细探讨和深入研究，最终明确高中信息技术教学评价指标，使各项评价指标得到全面的优化。
结论：随着新课程改革的不断深入，教育不仅仅需要向学生传授科学的知识，同时需要注重培养学生的整体素养。在信息技术不断创新的基础上，为高中信息技术课程教学创造了更加良好的条件，使其面临重要发展机遇的同时也充满着未知的挑战，因此作为教育者不仅需要转变教学理念，同时需要结合课程标准的相关要求和培养目标，构建完善的高中信息技术教学评价体系，以对学生的学习和教师的教学进行客观性的评价，使教师可以及时发现自身教学中存在的不足，明确学生存在的知识弱项，针对性的调整教学，对学生进行合理的引导，使学生可以运用科学的方法学习，建立完善的知识结构，获得整体性的提高，促进信息技术课程的发展。
参考文献：
[1]马晖.高中信息技术教学评价指标体系构建的必要性分析[J].知识文库,2021(01):6-7.