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小学科学课程对学生合作学习能力的培养探究张锋

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：张锋

[导读] 小组合作学习目的在于优化学习效果，旨在通过组建学习小组，达到彼此互助启迪，共同进步的教学效益。小学科学作为涵盖生物、物质知识领域的实践性学科，以培养学生科学概念、探究能力、科学思维和实证思想为宗旨，教师组织学生开展小组合作学习，可以提高学生的探究精神和沟通能力，增强学生对科学现象的深入体验理解。

吉林省延边市汪清县汪清镇东振小学校张锋 133200

摘要：小组合作学习目的在于优化学习效果，旨在通过组建学习小组，达到彼此互助启迪，共同进步的教学效益。小学科学作为涵盖生物、物质知识领域的实践性学科，以培养学生科学概念、探究能力、科学思维和实证思想为宗旨，教师组织学生开展小组合作学习，可以提高学生的探究精神和沟通能力，增强学生对科学现象的深入体验理解。教师在科学教学中应当为学生打造一个活跃、开放、民主的环境氛围，让不同层次学生在合作互补的交流探索中，充分发挥想象力、创造力，主动学习获取新的知识。
关键词：小学科学；合作学习；能力培养
        引言
        小学科学课程的教学目的主要是培养小学生对科学学习的兴趣，培养小学生的科学探究能力，培养小学生通过合作学习的方式来进行科学知识的学习等。小学科学教师要能够鼓励小学生从生活实际出发，从生活中发现科学现象、科学知识，进而引导小学生在课堂或者课下的时间自发地组织和其他学生进行合作探究学习科学知识，提高小学生的自主学习兴趣和合作学习能力，促进小学生的综合素养的全面发展。
        一、打造自由空间，体验学习快乐
        科学课程存在大量的实验操作，教师应给予学生充足的时间、空间，支持学生手脑并用地自主学习，最大限度满足学生的个性化发展。教师在小组合作学习中更多的是担任引导者、支持者的角色，所以，在课堂要放手让学生轻松自由地展开互助探索，促使学生合作操作实践，体验学习快乐，并在积极探索中实现对科学知识的概括升华。在整个小组合作学习中，教师要合理地为学生提供学习资料，让学生在亲身实践中提出各种新颖的建议，对于学生的创新性想法，教师要给予学生支持、鼓励和建议，帮助学生树立良好的学习信心，提高学生的自主学习能力。
        例如，教学《生活中的静电现象》时，教师组织学生动手操作，利用梳子梳理头发后靠近纸屑，观察并记录静电现象，教师:“静电存在于周围一切物质中，生活中还有很多静电现象，你能说出还有哪些吗?”要求学生合作学习组织形式的前提下，记录观察实验分工合作多观察、多想象、多动手，探索“生活中的静电现象”并让每一个成员都充分参与进来，提高学生个体的学习动力和能力和科学逻辑思维能力。“请同学们交流后，汇报生活中还有哪些静电现象？”鼓励组员之间思维想法的交流，让学生在亲身实践体验静电现象的过程中，初步探索和认识电的本质。同时，教师要为学生提供更多的学习空间和展示自我的机会，启发学生能结合实际生活经验，探索自然现象中的科学的奥秘。同时教师要让学生在合作学习中尝试解释发生的现象，“为什么我们通常感觉不到物体带电呢？”让学生在激励作用下扩展思维想象空间，主动发现带同种电荷的物体相互排斥，理解电荷及电荷间的相互作用，养成实事求是，认真细致的科学态度。
        二、动手实践活动在小学科学合作学习活动中的积极渗入
        动手实践学习能力是每个学生都应该具备的学习能力，小学科学教师如何在日常的课堂教学活动中，开展创新的动手实践学习活动，需要教师创新教学内容。

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小学科学教师也要遵循贴合教材内容的教学理念，根据实际教学内容，来创新优化教学活动，进而开展小组合作的动手实践的学习活动，提高小学生的创新能力和动手实践能力以及合作学习能力。
        例如，小学科学教师在引导小学生学习“固体和液体”这一内容时，就可以引导小学生在课堂上以小组为单位进行动手实践的探究学习活动。在具体的教学活动中，小学科学教师可以先给每一组小学生都发一份实验用具，如烧杯，水等，然后引导小学生用身边的一些物品来进行实验。小学科学教师也可以利用多媒体先向小学生展示有关“固体与液体”实验的视频，提高小学生的探究热情，然后再引导小学生结合课本的实验，复现课本的实验，然后再在课本实验的基础上进行创新探究。小学科学教师可以说“请同学们先阅读课本，然后回答问题：什么是固体，什么是液体？”，在由的小学生回答问题后，小学科学教师进一步带领小学生学习这两个概念。然后小学科学教师带领小学生观看视频，引导小学生了解这一实验的探究目的，探究过程等。紧接着，小学科学教师可以说“请同学们以小组为单位，利用老师发给你们的实验用具，来进行实验，看一看你们的实验结果和课本中的实验结果是不是一样”。小学科学教师给予小学生一定的合作探究实验时间，然后鼓励完成实验的小学生积极分享自己小组的学习成果。在有的小组代表回答“老师我们小组的实验结果和课本中的实验结果一致”，小学科学教师就学生回答可以说“其他小组有不同的意见或者见解的吗？为什么你们的实验结果不一样呢？”。小学科学教师通过抛出问题的方式来引导小学生进一步思考问题。通过合作完成实验，既培养了小学生的思维能力也培养了小学生创新实验的能力，也培养了小学生的合作学习能力。
        三、紧密结合教材
        社区教学模式在小学的应用必须对课程内容有所影响，课程期间教师不得脱离教科书。我们今天所用的小学课本是由众多专业教师用无数小时和许多与他们的才能和知识有关的变化来编写的。每本教科书都经过精心挑选，符合新学校学生学习标准的要求，符合学生小学年龄的知识和道德教育标准。但是，在当今的中小学课堂中，多媒体教学模式广泛应用，教师比以往任何时候都更容易接触和展示教师。因此，一些教师更喜欢在互联网上寻找科学知识，不仅局限于文本，而且还局限于音乐、视频、游戏等。但是，有相当多的教师不确定他们是否选择从教学中获得某种东西，即使与文本内容无关，教师也逐渐失去了培训目标，有的甚至成为超越科学教育有效性的无目标视频补贴方案。合作学习是一种高度开放的教学模式，学生可以相对自由地将讨论分组。但这并不意味着教师可以随意阅读内容，并根据教材扩大学习范围。但是，教学内容必须与教材相结合，以确保有效地实施学习目标，提高学生的整体学习理解。
        结束语
        小学科学教师要能够科学合理地利用各种教学资源来开展合作式的小学科学课堂教学活动，不断地提高自身的教学理念，创设出趣味的、吸引人的学习内容。小学科学教师还要在小组合作的学习活动中，提高小学生对科学现象的认知，开启小学生的科学思维，引导小学生养成良好的科学学习习惯，培养小学生的科学创新能力等。小学科学教师在多元化的科学课堂中，优化合作式的学习活动，培养小学生的各种学习能力，培养小学生的健康学习心理，进而促进全班小学生的共同进步和发展。
参考文献
[1]魏靖原.小学科学课程对学生合作学习能力的培养研究[J].学周刊,2020(22):67-68.
[2]陈玲娟.小学科学教学中培养学生自主合作探究能力的研究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(05):87+8.
[3]唐雅军.初探小学四年级科学教学中合作学习的应用[J].新课程(中),2018(10):161.