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让初中道德与法治教学因情境而精彩

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：吴海燕

[导读] 初中道德与法治是一门理论性较强的学科，其理论性对于抽象思维还不是很成熟的初中生来说，存在一定的理解和认知难度。教师如果依旧采取传统的平铺直叙、背诵记忆的教学方式，在不经意间就增加了初中道德与法治教学枯燥性，使得我们的学生逐渐失去学习兴趣和动力，最终会影响我们的教学效果。

四川省珙县中学校吴海燕 644500

摘要：初中道德与法治是一门理论性较强的学科，其理论性对于抽象思维还不是很成熟的初中生来说，存在一定的理解和认知难度。教师如果依旧采取传统的平铺直叙、背诵记忆的教学方式，在不经意间就增加了初中道德与法治教学枯燥性，使得我们的学生逐渐失去学习兴趣和动力，最终会影响我们的教学效果。而情境教学可以将书本上抽象、静止的语言符号直观化、生动化，使知识内容以一种可感、可视的形式展现在学生的面前，让学生产生情感与心理上的共鸣，从而引导学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。基于此，本文章对让初中道德与法治教学因情境而精彩进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中；道德与法治；情境教学
        引言
        学生进入到初中以后需要面对更多挑战，学习科目增多，休息时间的减少等，尤其是在各个学科科目的内容深化以后，要坚持采取科学的方法来学习，否则只会事倍功半。情境教学法的实施，在很大程度上与初中道德与法治教学的内容具有较高程度的契合性，让同学们在不同的学习情境下，专心致志地学习一种知识，这样首先是减少了学生学习压力，其次还能够不断地提升学习效率、学习质量。初中道德与法治教学的教育，要在情境的塑造上采取多元化的方法来完善，为学生的成长提供更多的帮助。
        一、创设多媒体进行情境
        为了在核心素养的培育要求下强化初中道德与法治的教学效果，教师应当采取切实有效的措施，最大限度激发学生的理性思维，使他们能够了解社会发展的基础规则，进一步强化整体教学质量。在这一过程中，作为新青年教师的我们，在信息化互联网时代发展背景下，结合前沿科技和信息技术，对学生进行辩证思维的培养，使他们能够分清虚拟与现实环境的区别，建立正确的三观认知，避免行动出现偏差问题。通过这一培养方案，能够让学生提高适应学习生活的能力，平衡心理状态，避免累积过多的压力导致认知失衡，达到培育核心素养的目标。在我们的实践教学过程中，教师可以通过适当创设课堂情境的方式，让学生能够更好的融入教学知识内部，激发自身的学习兴趣，为进一步地探究提供强大的动力。例如，在教学八年级上册第一单元第二课《网络生活新空间》时，教师需要明确这一章节内容的现实元素，通过强化信息技术应用的形式，让学生认识到互联网的利与弊，知道网络是一把双刃剑，时代的发展需要它，但是学生的成长需要合理使用它，进而达到提高学习质量的目的。在新的时代背景下，核心素养教学需要结合信息技术应用能力，进一步提升整体学习效果。因此，教师需要注重这一章节的基础内容，通过多媒体技术播放相应的教学资源视频，让学生能够认识到网络技术的重要性，达到间接增强核心素养培育效果的目标。
        二、创设生活化教学情境
        众所周知，道德与法治课堂教学离不开现实生活，课堂就是生活中的教学，教学就是课堂上的生活。教师应当了解我们当下学生的学习掌握情况以及实际生活的能力、学生参与生活的深度和学生参与生活的广度，在此基础上创建生活教学情境，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

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例如，教学《法律在我们身边》第一框内容“生活需要法律”时，在课前给全班学生布置了这样的调查任务：通过调查，了解生活中都有哪些法律法规，并列举出来，说说它们的适用范围。上课后，教师并没有开门见山直接引出本节课的学习内容，而是让每个同学先展示自己的调查结果。有的同学说自己的父母是教师，通过从父母那里调查知道了《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》，这些法律法规的适用范围是学校教育；有的同学说通过从网上搜索，知道了《中华人民共和国婚姻法》和《中华人民共和国继承法》，这些法律法规都是适用于家庭的；还有的同学说《中华人民共和国宪法》是中国的根本大法，所有法律法规都是在遵循根本大法的前提下制定出来的。学生的调查结果会让教师大吃一惊，同时也会让学生对法律有一个新的理解和认知，不再是平时的一句“法律”。通过介绍，让学生知道各行各业，各类法律法规琳琅满目，然后教师顺势引导：是呀，俗话说无规矩不成方圆，生活之所以井然有序，就是因为有各种法律法规在约束着每个人的一言一行，所以生活离不开法律，我们的自由是在法律的框架下，不会有绝对的自由，只有相对的自由，紧接着在黑板上板书课题“生活需要法律”，整节课的学习就这样拉开了帷幕，就让学生自己有了参与感，就会收到我们意想不到的效果。
        三、创设角色扮演的教学情境
        在教学“尊重他人”一课时，为了激发学生的学习兴趣，对尊重他人有初步的了解，教师特别安排了两场角色扮演情境，让学生自主选择角色，凭借生活经验，创造性地配以动作、表情。一场是穿着时髦的“贵妇”牵着一条狗在街上溜达，旁边的“环卫工”不小心碰到狗，这名“贵妇”就对这位“环卫工”破口大骂。另外一场是在学校举办的乒乓球比赛中，小明经过努力拼搏，打败了对手小刚，取得最后胜利，在比赛结束后，小明主动走到小刚身旁，与他握手道谢。通过两个不同情境的鲜明对比，学生意识到每个人都是有尊严的个体，都希望得到他人和社会的尊重。在社会生活中，每个人都应该尊重他人的人格、权利和劳动成果，他们自己就会明白尊重是互相的，那么以后的生活中就会养成尊重他们的好习惯。这样的角色扮演，无须教师多加分析和解释，学生在表演中对尊重的理解已经上升到一个更高的层次，他们的表达能力、创新能力也在表演中得到有效的提升，发展了综合素养。
        结束语
        目前，初中道德与法治教学的体系日趋健全，情境教学法的应用能够在具体的模式上保持多元化，让同学们在各类知识的解读过程中从科学的角度来完善，告别了传统教学的不足。初中道德与法治教学的进步，还要加强与学生的沟通、交流，尤其是对学生内心情感的变化、想法的变化都要深入地了解，坚持在知识的综合掌握上采取科学的思路、科学的方法来完善，提高学生的考试成绩和学习能力，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献
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[3]孙巧霞.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):279.
[4]旷新华，张美贞.试论情景教学法在道德与法治课堂的应用[J].中学政史地（教学指导版），2016（12）：18-19.