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小学数学课堂教学有效提问的策略姚舟

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：姚舟

[导读] 在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。

湖北省十堰市房县谢湾小学姚舟 442100

摘要：在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。
关键词：小学数学课堂教学有效提问策略
        引言
        提问是课堂教学中教师面向学生设置问题，鼓励学生对问题进行思考与解答，以此掌握学生学习情况并帮助他们凝聚课堂注意力的一种重要手段。鉴于课堂提问的重要性，小学数学教师在自身的课堂教学实践中应当想方设法地做好课堂提问教学工作，以让课堂提问真正发挥出其应有的效益与价值，更好地推动数学学习活动的优质开展以及学生数学素养的进步。
        一、运用问题进行课堂导入，激发学生的求知欲
        在小学数学教学中，教师经常会运用问题设置悬念作为课堂导入，大多数情况下都是运用多次提问的方式给学生设置悬念。例如，在学习小学数学三年级上册《长方形和正方形》的课堂导入环节，由于在前面只学习了认识几个简单的图形，很多学生并不完全掌握求长方形、正方形的周长的计算方法，此时教师就在导入环节给学生设计多个问题。教师就运用多媒体展示同学们所说的图形，然后问:“那我们该如何求这些图形的周长呢?”此时，教室变得鸦雀无声，很多学生顿时感觉到非常疑惑，流露出强烈的求知欲，教师就告诉学生:“接下来，我们就要学习如何求这些长方形、正方形的周长。”学生快速进去学习状态，紧跟教师的教学节奏，并积极参与课堂互动，这也表明课堂导入环节非常成功，最终整节课的教学效果也非常理想的。
        二、灵活把握提问的难度，使数学教学更富启发性
        教师对学生设计提问及分析问题答案时，不要只着眼于对或不对这种单一层面，而是要将提问的广度逐步拓宽。结合一些开放性提问，给学生充分的思考空间，让学生进行有效的对比分析与发散。如教师在课堂上可以提出问题:两个三角形一定能拼成四边形吗?再加上哪些限制条件才能成立。面对这个问题时，不仅要鼓励学生积极思考，还要动手进行有效的拼接和尝试，从而形成一些发散性思维。如两个一样的三角形能够拼成四边形，两个有一条边长相等的三角形能够拼成四边形。这样学生不仅更好地理解了三角形与四边形的性质，还能够对一些概念进行有效的区分和对比，使思维由浅入深。
        三、小学数学课堂提问应面向不同层次的学生
        学生的数学基础不同，理解能力也存在一定的差异，正因为如此，教师不能把所有的学生统一看待，应面向学生设置难度不同、水平略有差异的数学问题。

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这样一来，不同层次的学生才能在课堂提问中找到适合自身实际水平的问题，才会愿意思考相关问题，从而提高数学素养。例如，在《和与积的奇偶性》的教学过程中，教师根据学生之间差异设计出难度不同的问题，保证每位学生都能够理解和掌握本节的知识点。因此，教师就在课堂上设计问题:“假设a=1、2、3，那么5b+3的计算结果是奇数还是偶数呢?”此时，优等生很快都得出正确结果，而差等生计算的过程很慢。接着，教师引导学生找规律:“奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数相加的和，是奇数还是偶数?奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数的积，是奇数还是偶数呢?”当学生明白这些问题后，就可以直接通过乘数或加数的奇偶性快速判断出运算结果的奇偶性，这样就大大增强了他们的运算能力。显而易见，通过设计不同难度的数学问题，符合因材施教的教学理念，能够让学生获得成就感和自信心，能充分调动学习积极性。
        四、有效控制问题数量，彰显数学提问艺术
        在课堂提问的过程中，教师要找好最佳的切入点，控制提问的数量，以有效彰显课堂教学的艺术。如结合一幅图画进行提问时，教师不要问:什么图片上有什么小动物，它们在干什么?这样的问题只会分散学生的注意力。教师要找好切入点，思考一下想让学生重点理解哪部分信息，再抛出问题:鸡和鸭的数量相差有多少。扣紧“相差”这个要点，让学生头脑中首先有一个定位，这是一道减法，而不是加法。减少不必要的分散性提问，就可以使学生的数学思维更加灵敏，逻辑思维能力也能显著增强。
        五、小学数学课堂提问应给予学生及时的反馈
        当学生在课堂中给出回答后，如果回答正确，笔者会给予他们积极的肯定与表扬，像“回答得很棒，看得出来经过了认真的思考”“很优秀，老师真为你感到开心”“答案正确。这样一来，得到表扬的学生会坚定自身进一步学好数学知识的信心，因为他们还想得到来自教师的肯定；而其他学生也会以此为榜样，推动自身更好地进行数学知识的学习，以便能像被表扬的学生一样得到鼓励。而当学生未能正确回答时，笔者也会予以他们积极的鼓励，可以坚定这部分学生学习数学知识、学好数学知识的信心与信念，让他们不至于灰心与气馁，而是进一步具备学好数学知识的无限动力与热情，小学数学课堂提问给予学生及时反馈的可行性得到了充分的证明。
        结束语
        综上所述，优质、高效的课堂提问是连接教师、学生与课堂所学的重要载体，其意义与价值不言而喻。教师应该结合学生的实际情况以及个性特征，科学合理地设计课堂问题，不再一味地追求问题的数量，而是追求问题的质量，采用趣味性和开放性的问题来激发学生的数学兴趣，从而使学生都能积极参与到课堂习题中，一方面加强他们对数学知识的理解，还能增加数学思维的广阔性。
参考文献
[1]张逸雯.关于小学数学课堂提问策略的思考[J].智力,2020(26):115-116.
[2]崔宝莉,潘凯.小学课堂教学中有效提问的策略研究[J].家长,2020(22):169-170.
[3]宋来谦.小学数学课堂上的有效提问策略研究[J].智力,2020(21):113-114.