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核心素养下初中美术教学的创新途径邱兴书

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：邱兴书

[导读] 在初中美术教学中，美术教师应以美术教学现状为基础，注重学生美术学习兴趣的培养，科学设计美术教学计划并实时优化，才能实现初中生美术核心素养的有效培养，实现美术教育的美育价值。基于此，本文主要探讨了核心素养下初中美术教学的创新途径。

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摘要：在初中美术教学中，美术教师应以美术教学现状为基础，注重学生美术学习兴趣的培养，科学设计美术教学计划并实时优化，才能实现初中生美术核心素养的有效培养，实现美术教育的美育价值。基于此，本文主要探讨了核心素养下初中美术教学的创新途径。
关键词：初中美术；核心素养；创新途径
        在初中美术教学中，美术教师应以美术教学现状为基础，注重学生美术学习兴趣的培养，科学设计美术教学计划并实时优化，才能实现初中生美术核心素养的有效培养，实现美术教育的美育价值。
        一、初中美术教学的现状
        1.1美术教学过于专业化
        教师在教学过程中都是采用传统的教学方式开展教学，教学手段非常单调，降低了学生的学习兴趣。而且在教学的过程中教师过于注重教学的结果，严重忽视了多样化教学方式的培养。
        1.2美术教学过于艺术化
        俗话说，艺术来源于生活。由于教师所采用的教学方式比较单一，教学内容比较古板，无法将美术知识与生活相联系，再加上初中阶段学生的个人观念和自主意识都比较强，无法集中学生的注意力，极大地降低了学生的学习兴趣，无法充分发挥学生的主观能动性，在很大程度上影响了美术教学发展。
        二、核心素养下初中美术教学的创新途径
        2.1鼓励学生进行创新
        教师通过引导初中学生在心理探究当中逐步的发现学生的身心特点，引导学生在身心拓展过程中熟悉美术创作的相关内容从而提高学生的渴望能力和探究能力。教师通过让学生与家长进行积极的沟通和互动，使学生的学习注意力和学习兴趣得到有效的培养。教师也可以在初中美术实践活动当中逐步引导学生进行学习，通过鼓励学生进行大胆的表达和创作，针对学生所创作的美术作品进行科学的评价和积极的鼓励，使学生能够了解到自身的优势和不足之处，从而提高学生的美术创作热情，让每一名学生在创作美术作品过程中养成良好的行为习惯。例如，教师在引导学生学习《向日葵》的色彩搭配时，教师就可以提出建设性的问题，让学生思考这幅作品色彩搭配的相关特点，让学生谈一谈自己的看法，并且引导学生在色彩搭配过程当中思考与现实生活中所见的向日葵有什么共同点和不同点，从而提高学生对于色彩搭配知识的探究热情。
        2.2抓“精髓”的示范
        切勿面面俱到很多教师有这样的经历，示范结束后，学生就开始对着示范作品进行临摹，以至最后的课堂成果展示就是千篇一律。

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那么如何把握示范的“度”呢？“授之以鱼，不如授之以渔”。教师示范的一般是方法，而不是创意。在实际的教学过程中，教师需要从整体脉络出发，借助辅助线演示构图。其次需要帮助学生定好位置确定大小。接着通过不断地对比，把物体每个部位的大致位置确定好，而物体每个部位的细节刻画则省略不示范。如果是动物类别的，最后在最后组要示范动物身上的毛的刻画方法，因为每个部位的毛的生长方向和长短不一样，所以选取最有特点的几处进行示范。通过这样的示范，学生便能掌握绘画的基本方法。
        2.3深入探究美术作品
        美术作品的底蕴渊源是艺术家们创作的灵魂。在实际教学中，美术教师应注重美术作品深层次、多角度的深挖讲解教学，详细地向学生讲析美术作品的底蕴渊源，加深学生知识印记，提高初中生美术创作水准。例如：在讲解壁画、岩画教学过程中，美术教师应着重向学生分析、讲解作品的文化底蕴与渊源。此类艺术作品的创作通常源于生活，表达着人们的向往与追求。学生只有知晓，人们如果没有思想层次的认知，缺乏对美好事物的向往与追求，则不会有美术作品的底蕴渊源，创造出的作品也较为空洞，无艺术可言。
        2.4以生活信息培育审美判断力
        在初中美术课堂上，教师还要让学生具有良好的审美判断力，能够辨别美丑，能够了解美术对生活的作用。因此，在美术课堂上，教师可以以生活信息对学生进行审美判断力的培养，为学生展示出生活中的部分空间或者生活服装，让学生对这一空间或服饰进行审美观察，并提出自己的建议，从而使学生的审美判断力得到提升。我在教授“静物有声”一课的时候，在为学生讲述了静物画的内容后，便为学生展示出了一些生活中的空间图片。有厨房的图片，有客厅的图片，有餐厅的图片，有卧室的图片。之后，我问学生：“大家觉得我们刚刚讲过的静物画，可以放在哪些生活空间中呢？”一位学生说：“我觉得那幅画着椅子的静物画可以放在客厅里，画面是以黑色、灰色为主色调的，画面比较沉静，而且椅子上放着三代人用过的东西，寓意也很好。”另一位学生说：“我觉得可以将画着蔬菜、罐子的静物画放在餐厅或厨房那，与这两个场地的用途比较相近。画面的色彩也比较丰富，有红色、白色、绿色、黄色，看起来也比较有食欲，而且非常欢快。”由此，便让学生在选择作品装饰生活空间的基础上，将生活信息与学生的审美联系起来，对学生的审美判断力进行了培养。
        结束语
        美术的特殊性决定了其是一门关于视觉艺术的课程，强调直观的视觉感受。因此，示范是美术课堂中的重要教学手段。在核心素养视角下的初中美术课堂中，教师需要在实际的教学过程中积累经验，结合实际情况，提升美术课堂的有效性，有效的培养学生的美术核心素养。
参考文献：
[1]黄广科.核心素养下初中美术教学的创新途径[J].文理导航,2020(31):88-88.
[2]朱赤.激发和培养兴趣,提高初中美术有效课堂[J].新作文：教研,2018(9):0234-0235.
[3]王建霞.初中美术教学中对学生创新意识的培养[J].神州,2017(18):163-163.