大学学前教育专业的课程设置及特点孟露莹 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

大学学前教育专业的课程设置及特点孟露莹

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：孟露莹

[导读] 针对深入了解学前教育专业课程设置以及对学前教育专业课程设置的特点，有助于提高在校学生对学前教育教学质量及效果深刻认知，只有具体了解专业课程设置的特点，才能有效地提高学前教育专业学生的综合素质及能力，满足当前社会对学前教育人才的需求。

沈阳师范大学孟露莹

摘要：针对深入了解学前教育专业课程设置以及对学前教育专业课程设置的特点，有助于提高在校学生对学前教育教学质量及效果深刻认知，只有具体了解专业课程设置的特点，才能有效地提高学前教育专业学生的综合素质及能力，满足当前社会对学前教育人才的需求。
关键词：学前教育专业；课程设置，课程设置的特点
本科院校是当前学前教育人才培养输出的重要基地，为了提高本科院校学前教育专业人才的综合专业水平及能力，做好本科院校学前教育专业课程设置特点是否具有理论性与实操性，这对于学前教育专业的课程设置非常重要。
        一、本科院校前教育专业课程设置
        1.1具有合理的目标定位与明确的培养方向
        本科院校的学前教育专业强调学生的理论性与实践技能操作水平培养，重视日后针对学前教育的人才输出，满足当代对于学前教育需求。
        因此，本科院校学前教育不仅仅是技能型人才培养的摇篮，还是学前教育行业专业的指引者。所以，本科院校在学前专业课程设置时不仅仅要要确定教育目标，更需要有规划，有系统，科学性地紧贴“以人为本，突出教育能力，注重整体，加强人文”的教育目标来设置学前教育课程。对于学前教育的学生，院校要着重对学生的幼教专业基础知识掌握、技能操作、职业教育素养进行培养，以培养学生素质，能力为主线增加人文知识，加大专业课比重，突出学前教师专业发展全程中所有实践环节的系统定位，实现学前教育专业学生综合素质及专业能力的提升。
        1.2采取目前具有科学论证课程设置，使其科学性与系统性合理统一
        课程设置的含义是：院校基于专业特征与社会的人才需求前提下，结合学生的兴趣爱好、发展特点设置的新学科及学科之间的联系影响、学分学时所占比重等。
        当前多数本科院校已经趋于完善的管理方法、严格的治学态度，科学地课程设置经验，在课程设置中充分考虑国内幼儿身心发展的实际状况来进行课程的设置，同时也会参考社会需求来进课程内容的设置，使本科学前教育专业的课程设置具有科学性，也更具有系统性，大大地满足现代社会针对学前教育人才的需求。
        例如目前学前本科必备能力是需掌握学前教育学，幼儿心理学，幼儿课程的设计与实施，幼儿教育研究方法等学科的基本理论，同时也需要掌握观察幼儿，分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能，并且需要具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力等等，这些足以看出目前的本科院校在课程设置上不仅仅只关注了理论，更添加了具有科学论证的实操体系课程，让在校院校学生可真真切切地学以致用。
        二、本科院校学前教育专业课程设置特点
        2.1学前教育在专业课程设置上更需注重儿童的现在发展与未来发展的关系
        学前教育顾名思义是幼儿在进入小学教育之前的准备教育，可让幼儿更好地适应小学教育，那么学前教育是为了小学教育而准备的基础教育。目前基于我国的发展状态，我国是一个多元化发展中的国家，同时我国也是对外开放性发展的国家，导致我国现在的教育需求以及教育发展需求不断地多元化，我们学前教育需要适应这样的国情发展，我们学前课程设置既需要有广度也需要有深度，不仅关注现在幼儿的发展更需要关注幼儿未来的发展，只有这样才能满足儿童终身发展需求。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        由此可见，在学前教育在课程设置上的特点是不但需要考虑儿童的基本知识，技能与学习能力是否适合儿童身心发展规律，还需考虑是否符合现代社会发展需求，在关心儿童的现在发展趋势与未来发展张子健的关系，这是我国学前教育课程设置上具有启发意义的特点，因为无论是何种课程，在制定具体的课程目标时，都应正确地处理这两个关系。
        2.2学前教育在课程方案的选择上更注重儿童的生长发展规律
        在我国学前教育课程的方案很多，例如从儿童课程的时间上出发制定的课程方案，从儿童年龄为出发点制定的课程方案，或者直接从文化为出发点制定的课程方案，都有不同利于儿童生长发展规律的特点课程方案设置。
        但在我国学前教育课程方案选择上的特点是：更注重促进儿童的身体素质发展，因学前阶段是儿童身体生长发育的关键时期，是为人的健康体魄庭定基础的重婴时期。儿童身体的发展状况不仅影响到儿童身体的发育，还会影响儿童的心理发展，甚至影响到人的一生。正如陈鹤琴先生所说，“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。
        学前教育根据儿童生长发育的特点，着眼于儿童身体素质的提高，有计划有目的地为儿童创设良好的环境，合理安排营养保健和日生活，科学组织体育很炼，能促进儿童身体的正常发育，增强儿童的体质，帮助儿童获得基本健康知识，培养良好的生活习惯，增强其对疾病的抵抗能力、对环境的适应能力以及白我保护的能力、帮助儿童健康成长，为将来成为体格健壮的社会成员打下基础。
由此可见，我国在学前教育在课程方案的选择上更注重儿童的生长发展规律。
        2.3学前教育在课程设置上更注重促进儿童认知能力的发展
        促进儿童认知能力的发展学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有+分重要的奠基性作用。婴幼童具有巨大的学习潜力，比如，婴儿2 3个月开始，可以发“啊”、“咦”的音，3个月时便能进行多种学习活动：1岁能学会辨认物体的数量、大小、形状，颜色和方位：幼儿具有很强的模仿力，想象力和创造力。
        学前期还是个体心理多方面发展的关键期。例如：2 3 岁是个体口头语言发展的关键期： 4 6岁是儿童对图像的视觉讲认、形状知觉形成的最佳期： 5--5岁半是掌握数概念的最佳年龄： 5，6 岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心，求知欲、学习习惯等重要的非智力品质形成的关键时期。
        因此，在学前阶段为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育，能够促进儿童各种能力的发展。在这时期施以适宜的教育，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响：而如果错过了这-时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。
        结束语：学前教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平。经教育者对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发心。
参考文献：
〔1〕王利明.华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究【D】.华东师范大学，2007
〔2〕彭海蕾,刘莹.中美高校学前教育专业实践课程的比较学前教育研究【J】.学前教育研究,2012（2）：49-54
〔3〕步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题【J】.教师教育研究，2005（5）:20-24