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利用课程故事提升幼儿园教师的专业自觉

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：章玛丽

[导读] 幼儿园课程的故事可以帮助幼儿教师记录、分析和改进教育生活中的示范课程成为提升专业自觉。幼儿园应指导教师制定课程故事基本框架，完善课程故事写作模式，帮助教师分析自己的职业发展阶段，确定未来职业发展方向，确定职业自觉的路径。

浙江省绍兴市越城区阳光幼儿园章玛丽 312000

摘要：幼儿园课程的故事可以帮助幼儿教师记录、分析和改进教育生活中的示范课程成为提升专业自觉。幼儿园应指导教师制定课程故事基本框架，完善课程故事写作模式，帮助教师分析自己的职业发展阶段，确定未来职业发展方向，确定职业自觉的路径。
关键词：课程故事；专业自觉；专业发展
        幼儿教师的专业自觉是指幼儿教师能够正确清晰地了解其专业和职业需求提高他们的实践能力，促进他们的专业业发展是一种专业素质。根据自己的工作实践以及所获得的知识和经验，促进和实施自我管理和自我管理的专业发展模式，已成为教师成长的一个实际需要。
        一、通过课程故事促进教师专业自觉的发展
        1.构建课程故事基本框架，完善课程故事写作模式。课程的故事介绍了情境、探索、自我实践和反思的基本特点。它的价值在于情节触及人，感染人，教育人它说明了我作为故事的创造者和实践者遇到课程、探索课程和解决课程问题的过程。他理解对我实践的反思和理解，以及对故事的反思在上述分析的基础上，制定了课程故事的基本框架:第一，介绍故事中的冲突，解释实际环境，主要描述导致活动中教师之间思想冲突的历史背景；二是反思和适应，合理描述教师在冲突情况下的情感和情感变化，在课程结束时披露课程，教师继续深入反思和审查故事上的教育行为，重点是寻找更好的应对策略
        2.分析教师发展的基本阶段，教师专业确定自觉发展的方向。课程故事以现实、语境和视觉方式反映了儿童的愿景、课程愿景、战略的能力和教师的理论思维水平。我们将课程故事的主要内容分为三个不同的阶段认同、理解和思考阶段，分析教师对课程不同内容的态度，以指导教师自觉的专业发展。课程的故事包括五个主要方面:指向、观察选择、背景特点、战略专业精神和思考水平。教师在均衡发展阶段的行为非常重要，这些问题包括:对课程实施过程的关注；对课程实施过程中遇到的问题缺乏认识；课程大纲描述薄弱；经常选择错误的战略或回避关键问题；以及对缺乏理论支持的思考。对于处于理解和发展阶段的教师来说，他们的行为表现在对儿童学习过程的关注、对课程实施问题的认识、对沟通、对冲突过程、战略的缺乏相关性对于宽泛反思理论依据，他们的行为表现为考虑到个人学习和师生互动的特点，敏感地发现和分析问题的能力，更生动地表达他们的心理过程，以及及时采取有效战略解决问题。
        3.探索教师专业发展的规律，确定提高教师专业自觉的途径。教师专业有两种成长途径:一种是系统和有组织的教师培训，另一种是教师自我提高。这两种方法在教师专业发展过程中相辅相成:以幼儿园为中心的有组织培训继续激发教师自我提高的愿望，随着实践中自我反省水平的提高，教师更需要学习。因此良性循环将继续提高教师的专业意识通过对各种形式的案例研究和分析，课程故事提高了作为研究者的认识，并使之成为一种新的教学模式在教学实践中，一方面，教师观察教育情境中的情况，发现问题；二是利用现有的教育理论和经验迅速做出决策，调整教育教学行为；第三是观察调整后的情况，然后思考调整是否正确，并在集体辩论的基础上制定更科学、更丰富的教育战略。

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作为逐步思考过程的一部分，教师充分利用研究人员的主动性和创造性，努力建立自己的专业信念和愿望，并继续加深对自己的信心和专业自觉。
        二、课程故事对于促进教师专业自觉的意义及存在的问题
        课程故事旨在恢复教育理论和实践在生活世界中的统一。它关注教师的实际生活和教育，具有真实性、及时性、反思性和情节性等特点。幼儿园课程的故事史是一个真实、生动和鼓舞人心的课程活动，幼儿园教师以叙述的形式记录下来，在实践中表达了他们的个人经验、内部经验和对课程的理解。课程的故事植根于课程的现实，面向课程的事实，注重课程实践。其实际意义如下:第一，指导开设和改进活动课程；第二，更好地帮助孩子学习和成长；三是促进教师态度和行为的转变；四是重建理论与实践的统一。课程的故事真实地描述了课程的故事和老师的教育实践写作和叙述过程使教师能够解释他们的教育实践和孩子的行为。因此，教师叙事写作过程也是教师专业成长的过程
        三、课程故事实践对教师专业自觉提升的成效
        1.以儿童为中心的教育概念在故事背景下被升华。《学前教育指南》规定，学前教育应积极支持和帮助每个儿童，包括有特殊需要的儿童，并促进每个儿童的个性发展。教师应支持、配合和指导儿童的学习活动。教师可以表达这些想法，但很难使它们适应现实编写和描述课程，使教师能够合理地审查其专业水平和专业实践活动。在发生冲突时，它们根据具体情况采取不同的战略，如支持、退后、补救、对峙等。并不断地接近儿童教育领域和目标。
        2.提高积极反思在故事描述中的专业素质。老师花在一个专业领域的时间越多，就越容易把问题当作理所当然，思考和提问的意识也就越低。教学大纲的故事要求教师努力运用科学理论，针对教学中的具体问题或冲突提出问题和进行分析，继续优化教学行为，并将理论与实践结合起来。
        3.课程审视的集体智慧在故事的阅读和写作中不断增长，同一年龄组的教师由于执行相同的活动计划，更有可能在课程故事中得到共鸣。针对同一主题，小组成员通过案例研究和互动交流进行了自觉的自我反思，改善了他们的教育行为。
        简而言之，利用课程故事史促进幼儿教师专业的自觉发展是珍视实践教育的重要性，培养教师主体性，提高教师专业发展的效率和可持续性。
参考文献：
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