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与“蜗牛”一起散步

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：杨玉莉

[导读] 教育是一场新奇的旅程，沿途风景无限。一年级的学生带有“蜗牛”的特性，本文就一年级家校共育，与“蜗牛”一起散步，开启一年级的德育教育之旅。

广东省佛山市顺德区星槎小学杨玉莉 528329

摘要：教育是一场新奇的旅程，沿途风景无限。一年级的学生带有“蜗牛”的特性，本文就一年级家校共育，与“蜗牛”一起散步，开启一年级的德育教育之旅。分享两个旅程风景线：一、初探“蜗牛”的学习习惯，开启一年级习惯教育之旅。培养正确习惯总比纠正不良习惯容易得多，家校携手共育日常习惯，为下一阶段过渡打好基础。二、家校共育，与“蜗牛”共同成长。与“蜗牛”一起散步，让我发现孩子的变化；家校共育，为我指明方向，对孩子进行阳光教育，孩子、家长甚至我自己，都在一步一步地成长！不同的学生气质有所差异，需要家校因材施教，根据一个学生的气质培养良好的日常习惯。
关键词：家校共育；关键期；阳光少年；共同成长
        顺德，一个美丽的花园绿岛，山水，流淌在岁月里，教育，在山水中潜移默化，基塘棋布、河涌交织、山丘起伏，自然风光美丽如画，静心感受、欣赏如此美景源于一次与“蜗牛”一起线上散步的旅程。
        一、初探“蜗牛”学习习惯，开启一年级习惯教育之旅
        教育是一场新奇的旅程，沿途风景无限。担任一年级班主任以来，看着一年级的学生们睁着大大的眼睛好奇地打量着眼前这个新环境，萌萌的小脸满溢着对老师的崇拜，在一片星光熠熠的眼神掌声中，我开始了我一年级教学生涯的第一次讲话。
        经过一个星期的学习，我有了重大发现，一年级的萌娃们课间里都是一颗颗炮弹，充满力量和速度。但是学习时，他们就像跨入了冰河时代，犹如一只只被冻住的小蜗牛，对新规则的吸收、写字的速度、交作业的用时往往是超乎想象的慢。但我相信方法总比问题多，不同阶段的小学生存在不同的关键期，根据小学生的身心发展规律，我决定家校合力，从习惯教育入手培养一年级学生为阳光少年。
        因此，教学需树立家校共育观念，共同关注学生习惯的培养，提高对学生日常线上学习习惯的关注度，充分调动家长参与学校线上教育工作的积极性。
        低年级学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师和家长提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。
        在家校沟通中关注根据低年级学生的心理特点，约定采用他们喜闻乐见的形式表达老师、和家长对他们的期望，对他们进行认知指导，使他们自觉愉快地去朝着期望的方向去努力。
        二、家校共育，与“蜗牛”共同成长
        美国心理学家班度拉曾提出社会模仿模式这一德育模式，重视人的行为和环境的相互作用。小学生的日常生活环境主要集中在学校和家庭，社会次之，小学生健康成长离不开学校和家庭的合力教育。
        小林是我们班一个乖巧阳光的小男孩，也是一只性格温和的小“蜗牛”，但是开学后的第二个星期开始，就像变了一个人，上课还没等老师提问就频繁说话，起来却后不说话；但是上课乱发言和说话挑衅同学。我私下和小林交谈询问这样做的原因，他低着头，倔强地说：“大家上课都不和我玩，不理我，我就要叫大家理我啊。”我动之以情晓之以理地教育他。他信誓旦旦地向我保证“不会再这样做了”。

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        事情过去还没几天，他再一次影响大家上课，理由还是别人不和他玩、不理他。重复地动之以情、晓之以理的教育，而他又一次的信誓旦旦“保证以后不再这样了”，一个月内，这样的场景重复地上演一遍又一遍。
        无奈之下，我拨通了小林爸爸的电话。小林爸爸更无奈：“唉！家里的女儿刚满月，线上学习这段时间，小林这阵子也总是弄哭妹妹，真头疼。”交谈中得知小林的妈妈刚刚生了二胎，学习这段时间，妹妹成了家人关注的焦点。
        根据马斯洛的需求层次理论，把需求分为五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。我猜想：“小林以前是独生子，习惯了众人瞩目，会不会是现在的落差使他心里很难接受，想用线上学习上课期间发表情包和弄哭妹妹来引起大家的关注呢？”小林的爸爸也赞成我的猜想，于是，我们家校合力，帮助小林。
        根据科尔伯格品德发展阶段理论，小学生处于在寻求认可定向阶段。处于该阶段的学生，心理总是考虑到他人对“好孩子”的要求，并尽量按这种要求去思考。
        于是，第二天，我语音问小林：“听说你妈妈刚生了妹妹，可爱吗？”小林嘟着嘴摇摇头，“你喜欢她吗？”他嘟囔着：“妈妈经常抱她，她很讨厌的。”我神秘地压低声音：“你想妈妈也抱你吗？我有办法哦！”那一瞬间，小林的表情里充满被理解的喜悦，迫切地点头，于是，我更加神秘地告诉他：“当你想妈妈抱你，你就和妹妹讲故事，吸引大家都来听。”小林开始焦急：“可是我…我不会讲故事。”我热心地给他出主意：“要不你就把每天在学习发生的事情编成故事，今晚就试试吧。”，我一下线，就给小林妈妈打电话合计今晚的“行动”。第二天，小林依旧会偶尔发一下表情，但他明显认真听课了，课堂上连麦发言回答也是正确的，我及时表扬了他，每天关注他在家的动态，还给他出点子。
        后来，小林主动找我，表示愿意当小组长，提醒同组同学及时交作业，同组同学上课乱发与学习无关的话语时不参与，我惊讶的同时更多的是惊喜。在那以后，经常能看到他及时交作业以及和同学们讨论作业的情形，大家的欢声笑语都在告诉我，那个阳光的小林又回来了。
        小林的父母在家长培训活动上，分享了作为二胎家庭线上学习期间与学校携手教育的感悟，家长的成长经历赢得了阵阵掌声……
        与“蜗牛”一起线上散步，孩子、家长甚至我自己，都在一步一步地成长！作为一年级老师，线上教学，我学会了放慢脚步，倾听学生内心声音，思考慢动作背后的原因，因材施教，给自己留一点时间,欣赏身边美景，携手家校共育，除了常规家教方法外，线上视频、语音家访、线上家长培训、线上开展家长沙龙、家校微信等，指导家长有意识地向学校正确的教育观念靠拢。
        与“蜗牛”一起线上散步的旅程，让我发现孩子的变化；家校共育，为我指明方向，对孩子进行阳光教育，孩子、家长甚至我自己，都在一步一步地成长！
参考文献
[1]中公教育广东教师招聘考试研究院，教育综合基础知识[M]，北京：世界图书出版公司，2013.06
[2]陈忠全，苏州市小学家校合作现状的调查与分析[D].江苏：苏州大学，2006
[3]夏仲群，浅谈如何培养学生的行为习惯[J]，世界华商经济年鉴·科学教育家，2008，（13）