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谈高职院校教师怎样教好英语

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：袁梅

[导读] 我国高职英语教学体系和教学模式的改革迄今为止已经取得了阶段性的成果，但是，从目前高职英语教学的现状来看，高职毕业生的英语水平远远不能满足国家经济建设的要求，各行业普遍缺少熟练掌握英语的高技能人才。通过分析本院高职英语教学现状，提出一些教学工作中的合理化建议。

四川眉山天府新区航空旅游职业学院袁梅

摘要：我国高职英语教学体系和教学模式的改革迄今为止已经取得了阶段性的成果，但是，从目前高职英语教学的现状来看，高职毕业生的英语水平远远不能满足国家经济建设的要求，各行业普遍缺少熟练掌握英语的高技能人才。通过分析本院高职英语教学现状，提出一些教学工作中的合理化建议。
关键词：高等职业教育；英语教育；教学现状；教学工作；建议
        随着现代社会不断地发展，以往的职业教育体系下的英语教学已远远不能满足现代社会和企业对人才的要求。英语教学在目前的职业教育过程中起着越来越重要的地位、对学生自身的英语要求也越来越高，职业教育的英语教学对学生语言素质的培养、迁移能力及终身学习法等方面都提出了很高的要求。
        在这几年的英语教学过程中，我认为教师应该多加思索．思考如何改进英语教学方法，提升英语教学层次，如何深入培养学生的听、说、读、写方面的能力。2005年，国务院出台的《关于大力发展职业教育的决定》指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。”随后，我国的职业教育改革就开始不断深化，教学质量也随之上升，最后逐渐形成了一套有机的、统一的、完善的教育体系，社会对职业教育学生的工作要求也从以往的知识书面能力转向了注重操作技能，同时企业对工作人员的要求也从纯粹的专业技能转向注重综合职业能力的发展要求。高职院校的英语教师应该时刻反思、总结，认识到英语作为高等职业教育的一门基础课，它的教学必须符合培养人才发展和社会发展的要求。
        一、高职院校英语教学现状
        当前高职院校的英语教学基本上是按学科教学大纲要求进行，进入高职院校的学生，大部分学生认为英语学习确实很重要，但是他们学习的主要目的是通过全省的“高职高专实用英语等级考试（A/B）”，一旦通过考试，学习英语的动力便明显下降。就教师而言，对这些不同水平的学生用统一的内容、进度、方法进行授课，教学质量难以提高，教学任务很难完成，英语教学陷入了被动的状况。而作为高职院校师资队伍中的重要组成部分，英语教师不但承担着所有专业的公共英语课程的教学任务，而且担负着英语类专业的开发和教学任务。因此，提高高职英语教育质量，英语教师需要积极开展科研活动，但从调查来看，我校英语教师的科研能力不乐观，只有少数老师能把教学与科研较好地结合起来并取得一些学术成果。
        二、高职院校英语教学现状分析
        根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指出高职英语教育的培养目标是培养直接服务于经济社会的实用型英语人才。我校教育工作者参照这一要求已进行了教学改革，但仍存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
        1.学生英语水平整体较低
        我国高职院校录取的学生主要是本科院校招录后所剩，笔者所教授的专业，学生有本省内的也有外省的，高考成绩参差不齐，虽经过高中教育，但包括英语在内的综合成绩不高。学生的英语基础较差，甚至对英语不感兴趣，这都对教学产生一定的负面影响。
        2.教学方法陈旧
        笔者通过与学生进行座谈及问卷调查等方式，发现很多学生对目前的英语教学不甚满意。教师大多采用说教式的教学方式，在教学中，教师处于主体地位，而学生只是被动学习，被动接受的对象，忽视了学生学习兴趣和自信心的培养，挫伤了学习英语的兴趣与积极性。学生过多地依赖于教材和老师，缺乏独立思考，限制了其潜能的发挥。这种以老师为中心的教学模式使学生失去了在课堂上进行语言交流和实践的机会，不能达到教学目标的要求。
        3.英语教学基础设施和师资队伍建设存在不足
        由于投入资金不足和重视程度不够，高职院校教师普遍采用“磁带+录音机+黑板”的方式进行教学，不能满足新的教学理念的需求。随着高职院校招生规模的扩大，广大英语教师面临教学任务重，现有水平满足不了教学要求，急需充电学习等问题。繁重的教学任务使教师用于教科研和进修培训的时间过少，教育观念老化，
不能紧跟新的教学发展潮流，教学质量难以得到保障和提高。
        三、教学工作中的建议
        我们要提高教学质量，笔者提出以下建议：
        1.让学生意识到社会对英语的需求，注重对学生语言应用能力的培养
        英语是职业能力的重要组成部分，在平时教学时，教师应不断地向学生灌输：社会生活信息化和经济全球化．英语作为世界通用语种，已经成为人类生活各个领域使用最为广泛的语言。英语教学应该培养语言应用能力。英语作为一门语言。
        不能只是学习其书面化的知识，更应该学习如何应用它。因此英语教学应服务于语言交际能力，不管学生以后做什么工作，从事什么行业，良好的语言应用能力和交际能力都会有助于自身事业的发展。同时，在英语课堂教学过程中，教师应尽量以学生为中心，做到因材施教，根据不同学生的语言基础、学习特点，提不同的问题，安排不同的学习任务，采用不同的教
        2.创新教学手段
        2.1话题导入，大胆“说”
        根据高职英语教学大纲的要求，英语教学的任务是通过听、说、读、写四种技能的训练，使学生获得英语知识的基础上进一步巩固英语基础，最终发展是为了实际运用英语的交际能力。而英语一向又是学生不感兴趣的学科，高职学校更是如此。教师教学的目标一般都是为了学生考试顺利过级，没有从根本上解决并研究出一套学生适合的英语的教学方案。新课程改革之下也对高职教师提出了要求，教师要在原有的教学经验上创新教学方案，提高教学效果。学生作为学习的主体，教师应当从学生的角度出发，课程的开发应当是学生感兴趣的，只有充分让学生参与到课堂，才能有效的提高学生的学习兴趣。趣味话题的导入，激发起学生讨论的兴趣，打开学生发散性思维。话语能力就是生成话语的能力，是学生交际能力的重要组成部分，也是学生学习英语的重要一步。高职英语教学就应该将教学内容和学生的专业和现实生活结合起来，让学生体验到学习的乐趣。
        2.2 带入情境，打开英语思维
        高职英语情景教学模式重在教会学生听说读写的实际运用能力，以学生自主学习为主，侧重提高学生英语学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，充分尊重学生的兴趣、选择，学习任何一门学科学生的兴趣都非常重要。情境创设就是一种学生参与性很高的教学方法，学生在教师创设的情境中探索、思考，充分发挥学生学习的自主能动性。

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通过情景学生学习的兴趣建立一个学生学习的思维兴奋中心，不仅优化了英语思维还奠定了英语基础。情境化是指教师在教学的过程中有计划有目的的将学生带进创设的情境中，引导学生进入情境并快速掌握快内容的一种教学手段，让学生明白英语的本质，英语也是来源于生活，贴近生活的，更是服务于生活的。
        例如：提前和学生选定好学生喜欢的英文电影或是电视剧的片段，明白片段讲的内容，通过学习片中人物的对话语气和人物性格特点进行组队模仿或是创新编排情景内容，这样的情境创设学习模式能提高学生学习的兴趣，让了学生完成了从被动接受知识点到主动参与学习的转变。利用多媒体设备播放《罗马假日》片段，先完整的播放整个片段，在播放之前教师应当提醒学生用心看，播放完之后请学生说出片段的大致意思，或是有哪些词句自己不清楚不明白。教师问题的引导学生自然会带着问题认真听、看片段，教师要让每一个教学步骤都是有目的性的。学生A说：“影片大概讲的是女主人公在喝醉酒后在路人的帮助下搭乘出租车，但是我有几个地方不是很明白，然后我不明白charmed是什么意思。”教师在学生说完之后要给予鼓励并在学生说出的答案上进一步的补充完善，然后要对学生提出的问题作出解答，charmed是形容词，表示喜悦的、入迷的，“He was charmed by her elegance.（他被她的优雅迷住了）”，举例说明会加深学生对生词的理解，也可以让学生自己编一个例句，检测学生是否有正确完整的掌握。当然为了更进一步的提高学生的参与性，可以让学生自行组队编排一个短小的英语情境对话，让学生的英语学习兴趣更浓厚。
        2.3采用现代化教辅工具，促进课堂多样性
        传统的英语教学模式就是教师在讲台上用力的讲，学生在座位上木讷的听，但是最后的教学效果并不高，这种教学模式不但没有激发学生的学习兴趣，反而会容易让学生产生对学习英语的厌倦感，对英语提不起兴趣。现代科技的进步，多媒体教学的应用能吸引学生的兴趣还能提高学生对英语学习的求知欲。学校语音教室和多媒体教学硬件设施的更新在高职院校中也是很重要的，这些教学辅助都能有效的激发学生学习的兴趣。国家信息化的重要组成部分中信息化教育也是很重要的，它能在一定程度上推动教育理念和教学模式的改革，同时也是育改革发展中不可少的支柱。近几年兴起的新的授课形式——“慕课”，和传统教育不不同的是“慕课”是通过互联网形进行远程和网络教育，通过一个端口连接数以万计的教师和学生，“慕课”最大的特点就是规模庞大，他可以将学生和教师的数量及同时在线的人数增加；“慕课”的授课形式是微课程和小测试的全新模式，教师教学形式多样，教学内容浅显易懂；教师也很注重教学互动，学生可以在线上进行提问，线下有可以交流学习的社区，促进教师和学生之间协同学习。
        例如：教师可以安排学生每周有一节到多媒体教室上慕课的机会，提前给学生说明，课后需要将在慕课上学习到的知识点以英语作文的形式作出体现，如果在慕课上有什么不明白不清楚的地方要作出总结，这样学生可以有选择的在慕课上体验不同的英语教学课程，不但提高了学生的学习兴趣还促进了的英语课程的多样性，优化了传统英语课堂，实现了教学资源上的共享与合理分配，最大限度上做到了多方面多层次的教育整合。学生在慕课上可以随意的选择国内外高校的优质课堂教学资源，选择课程内容，提高自身的英语素养。“慕课”作为一种新型的教学模式，应该成为高职英语教学采用的一种手段，服务传统课堂，优化传统英语课堂的不足，做到为学生英语的发展着想，提高高职院校学生的社会竞争力。
        2.4优化口语教学，促进交流互动
        传统的教学模式教师往往忽视英语口语教学的重要性，忽视语言的交际性，而只是强调知识点的重要性。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交际的机会。当然英语口语的训练除了在课堂上有几分钟的训练以外，课后根本没有机会有接触到英语口语的训练。当然在应试教育之下，英语教师更注重的是学生的笔头训练，缺乏听说读写的有机结合，特别是忽视了英语口头表达能力的培养，教师没有重视，自然学生也不会意识到英语口语的重要性。当然学校可以聘请一到两名外教，教师之间可以相互学习、探讨教学方案，优化教学方法，以提高学生英语口语能力为目的向外教学习，也可以每周有一或两节课由外教来讲课，让学生的体验不一样的课堂教学，丰富教学的多样性。
        3.建设高素质教师队伍
        教师是教学活动的领导者和组织者，作为一名合格的高职英语老师，首先应具备以下基本素质：（1）有扎实的英语基本功，听、说、读、写、译能力俱佳。（2）掌握现代教育理论及外语教学的基本规律。（3）了解学生的心里及认知规律。（4）熟练运用现代化教育技术手段，能使用多媒体等辅助教学。教师不应该以监督者、权威者的形象出现在课堂上，而应以平等的身份多与学生交流、沟通，要尊重学生，对学生语言出现错误要采取宽容的态度，要以委婉的方式引导他们自己发现错误，自行纠正错误，这样既能培养他们的语言能力，又使他们具有成就感，从而更加自信。
        4.改革英语教学模式和教学方法
        高职院校可以利用数字语音室的多媒体，让学生根据自己的实际情况和爱好来选择阅读内容，教师提供在线答疑和现场帮助，这将有利于学生自己掌握语言表达能力，同时也避免了课堂教学中因出错而遭同学嘲笑的尴尬局面。课堂以外的时间里，教师也可利用E-mail、MSN、QQ等方式与学生交流，解答学生未能在课堂教学过程中所提出的问题。同时，教师也能通过此类交流来丰富自己的教学内容和方法，不断提高自身水平。
        5.让学生会学英语，培养学生的迁移能力
        英语教学作为高职教育中的一门基础学科，肩负着培养学生综合职业能力的重任。综合职业能力最终的目的是让学生具有迁移能力；能够终身学习，持之以恒；能够将老师教给他们的知识和在学校里学到的知识运用到实际生活和工作中去。职教学生虽然文化水平不是很高，但有着其他学生不具有的创新能力和自我调节、适应社会发展的能力。教学时应注重强化学生对所学知识的理解，还要培养学生终身学习的能力，充分调动学生学习的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动性。教师要引导学生去积极地思考，要给学生充分的空间去想象、去理解去揣摩，这样才能更好地提高学生对知识的理解能力。这是实现终身学习理念的关键点，同时也为知识的迁移、应用奠定了基础和保障。同时，要培养学生的大胆求异精神和发散思维。教师还要用适当的评价方法，在平时教学过程中发掘学生的优点，并加以鼓励和支持，多表扬。教学时还要理论联系实际，对当前的热点话题用英语进行讨论和对话，多用新单词，这样的教学方法，可以逐步提高学生学习英语的兴趣，激发学生勇于创新的热情，从而形成迁移能力。
        四、结束语
        针对目前高职院校英语教学比较薄弱的现状，教师应转变教学观念，创新教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发和培养他们的学习兴趣、诱导他们去学习，帮助他们学会动脑筋思考，从而形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，促使他们掌握好语言基础知识和基本技能，获得综合运用语言的能力。
参考文献：
［1］高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京高等教育出版社，2000.
［2］夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素［J］.外语界，2000.