综合手段巧应用，翻转课堂保学习——以《家产》为例--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

综合手段巧应用，翻转课堂保学习——以《家产》为例

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：郭明华

[导读] 2020年，一场突如其来的疫情阻挡了师生们重回校园的脚步，而根据教育部“停课不停学”的相关精神和上海市教委的统一部署，一次全新的教育教学革新也在悄然而至，“线上教学”对老师和学生都是一次全新的挑战，这次的网络课程教学模式注定方兴未艾。

上海市群益职业技术学校郭明华

        2020年，一场突如其来的疫情阻挡了师生们重回校园的脚步，而根据教育部“停课不停学”的相关精神和上海市教委的统一部署，一次全新的教育教学革新也在悄然而至，“线上教学”对老师和学生都是一次全新的挑战，这次的网络课程教学模式注定方兴未艾。
        一、基本情况
        《语文》学科作为一门基础课程，市教委统一组织了一批优秀的中青年教师参与了课程的统一录制，并通过上海教育电视台以直播的方式固定时间播出。我作为第一批参与录制的老师，努力克服“时间短、任务重”的困难，在十几天的时间内完成了从教学设计、PPT制作、脚本撰写的文字资料的呈现到独立录屏以及现场录制的成片的合成。《家产》就是我的处女作。
        我结合近几年信息化教学积累的经验，精化设计、打磨语言、信息化助力，最终呈现了一堂还不错的网络课程。线上教学在不知不觉中已经起步，学校指定职教云为第一授课平台，但为了达到更好的教学效果，我还在此基础上加入了钉钉、腾讯会议和微信群作为授课辅助平台。就这样，以“互联网+”抗“疫”的线上教学开始了。
        二、主要做法
        1.以学生为中心，任务驱动促学习。
        课前准备：在学生上课前，结合我现有班级的实际学情，重新梳理授课思路和内容，然后根据课程的设计给出一两个预习任务，让学生带着问题进入课堂学习，使学习更有针对性。以《家产》第二课时为例，我梳理出主要框架：品味语言、探究主旨和以读促写

        根据课程内容，结合学生实际情况设计预习作业：
        （1）反复朗读文中人物的语言，体会其中的思想感情。
        （2）收集器官捐献的资料，结合疫情时的感人故事，体会人间大爱。
        将课程视频上传云课堂，作为辅助电视直播的第二平台，学生可以自由选择平台进行学习。
        2.结合各平台优势，有效利用授课时间。
        （1）签到：职教云+钉钉
        直播授课：观看上海教育电视台直播+职教云+钉钉
        答疑讨论：钉钉+腾讯会议+微信群
        （2）课前：利用“云课堂”签到打卡，保证出勤率。如遇平台登录不进去，用钉钉辅助签到统计。
        （3）课中：观看直播或云课堂上传的视频，结合预习作业，自主完成学习任务。要求学生如遇不明白的地方记录并反复观看学习。如通过反复观看还无法解决的共性问题，我利用钉钉平台直播功能，用以补充30分钟的直播课。个性问题用腾讯会议或微信群的方式解答。这种“自学+探讨/答疑”的“1+N”的学习过程其实就是翻转课堂的一种呈现方式。
        《家产》这篇文章篇幅不长，全文有很多的对话式语句。反复的诵读才能深切地体会人物的内心世界，从而理解人物的品质。因此我利用钉钉的视频会议模式，让同学们在可视化的情景之下，通过分角色朗读去感受人物语言的特点。其他同学利用讨论区留言或直接开麦连线的形式说出语言背后人物的内心世界以及人物的精神品质。可能是隔着“网络”这样的虚拟的媒介，也可能是翻转课堂的新颖学习模式，同学们的学习气氛竟然比课堂上还要好，参与度也更高。
        在探究主旨的环节，我用题目的解析引到捐献器官的意义，后又结合疫情时每个平凡中国人的默默奉献体现人间大爱，步步升华。收集了很多能体现“人间大爱”的短视频，通过钉钉和微信群发送给同学们作为补充，帮助同学们加深这部分内容的理解，再利用云课堂的头脑风暴参与讨论，根据系统后台的数据统计实时了解学生的学习参与度与知识掌握情况。
        3.布置线上作业，课后差异化辅导。
        作业是检验学生学习效果的手段之一，我利用云课堂布置作业的功能，在充分考虑学生学习基础的情况下，以“差异化作业”的形式布置可有效巩固学习内容的题目。学生在完成后，我发布答案，学生查看思考，并可重新再做进行巩固。作业的难度设计也是有梯度的，就像打游戏闯关一样，先完成难度较低的，再步步增加难度系数，让学生增强自信心的同时，也尊重了学生的个性化发展。
对于主观题，学生作答完之后，我一一批改写评语，也让学生的学习更有针对性。本节课的作业是根据所学内容写一封书信，在课上已经复习了书信格式，并且指导了写作要点。我也通过线下进行了有效的差异化辅导，真正做到了“因材施教”。
        三、教学体会
        1.经验成效
        （1）“腾”“云”驾雾，互联网+
        线上教学职教云是主阵地，可以实现签到、观看视频课件、讨论、完成作业的一系列主动作。它的后台管理也是有效地了解学生学习动态，过程性评价的重要参考依据之一。
        钉钉和腾讯会议可以用于直播、视频会议、讨论等。是我们“看到”学生的最有效的方式，适当地开启摄像头，可以让师生更有上课的仪式感，更能有效地调动学生的学习热情，活跃学习气氛。尤其是钉钉的录播功能，可以让学生反复学习观看的同时，也是实现学生翻转课堂的软件之一。
        微信群的建立方便与学生随时随地交流。语文的拓展阅读等资料也通过微信群共享。学生也可以将自己的学习心得发送到微信群和大家分享。
        在实际的教学中，具体使用哪个平台，怎么使用还要根据具体的课程内容和学生的实际需要。其实可供使用的平台还有很多，接下来的课程我也准备尝试“雨课堂”，其中的弹幕功能，教学评价功能对于公共基础课也是非常实用的。
       （2）“对话”“翻转”，形式多样。
       “授人以鱼不如授人以渔”，线上教学最重要的一个特点是要教会学生如何学习，学生的线上学习需要依靠很强的自觉性。而如何在线上教学的过程中做到新课标要求的培养学生的核心素养问题，也成了我一直思考的问题。《家产》这篇文章最终将学生引向了“人间大爱”，正好与当前的全民战“疫”结合。以此为契机将教学与教育结合，引发学生思考如何将“爱”传递下去，变成最温暖的社会财富。学生通过平台展示自己的手绘小报，文章。并以小组汇报的形式用ppt展示学习内容和思考。钉钉全程录制，课堂完成了翻转，学生学习效果好。
        2.存在问题
        （1）录课存在的不足
        受播出时长30分钟的严格限制，第一次的尝试在教学内容的容量上预估不够，授课语速过快，留白较少。整堂课的节奏过于紧凑。缺少了让学生思考的时间。
        （2）线上教学的不足
        线上教学是一种全新的授课模式，对老师和学生来说都是挑战，网络的流畅性、平台的局限性、学生学习的自主性也会在一定程度上影响学习的有效性。而对于学生学习有效性的评价也不全面。
        四、小结
        疫情下的全面线上教学有无奈、有挑战，也有惊喜和收获。在我们面前，线上教学就好像突然打开了一扇互联网的窗，让我们看得更远，让我们的教学获得了更有效的工具。可以肯定地说，疫情结束后，这次的线上教学势必会产生更多有助于学生学习的新举措。